【摘 要】
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作为英语学习最基本的技能,阅读是学生进行语言输入的重要方式之一。但目前高中生的阅读兴趣不够浓厚,阅读动机不够强,这在一定程度上影响了阅读效果。因此,激发并强化学生的阅读动机显得尤为重要。元认知策略被证明在个体调节和控制行为以及指导学生自主学习方面是有效的。本研究试图探讨元认知策略培训对高中生英语阅读动机的影响,主要回答以下3个问题:（1）高中生英语阅读动机和元认知策略使用的总体情况如何?（2）高中
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作为英语学习最基本的技能,阅读是学生进行语言输入的重要方式之一。但目前高中生的阅读兴趣不够浓厚,阅读动机不够强,这在一定程度上影响了阅读效果。因此,激发并强化学生的阅读动机显得尤为重要。元认知策略被证明在个体调节和控制行为以及指导学生自主学习方面是有效的。本研究试图探讨元认知策略培训对高中生英语阅读动机的影响,主要回答以下3个问题:（1）高中生英语阅读动机和元认知策略使用的总体情况如何?（2）高中生的元认知策略使用与阅读动机之间有何关系?（3）元认知策略培训后,高中生的阅读动机有哪些变化?为此,笔者从江西省某高一年级的两个班中选取了共100名同学（实验组50名,控制组50名）为研究对象,并展开了16周的元认知策略培训。本研究在实验前后收集了学生的元认知策略问卷、阅读动机问卷和阅读试卷,并使用SPSS（22.0）对这些数据进行分析。此外,为了给实验结果分析提供更充分的依据,本研究还在培训前后对实验班进行了两次访谈。通过分析问卷、试卷和访谈,可得出以下三个结论。（1）在培训实施前,高中生的阅读动机总体来说不够强,尤其是在自我效能感、社会动机和内在动机三方面。在培训实施前,高中生的元认知策略使用情况整体上处于中等水平。（2）元认知策略与阅读动机之间关系密切,且呈正相关。（3）元认知策略培训后,高中生的阅读动机有一定的增强。在阅读动机的四个维度中,内在动机的变化最大,其次是自我效能感,社会动机和外在动机。
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