课堂提问是课堂上师生互动最直观的表现,能够体现学生的学习水平、展示学习成果,是教师调整下一步教学活动的重要参考标准。为顺应新一轮生物学课程改革需求,响应政策号召,作为教育工作重心和焦点的课堂教学,走上高效课堂是必然路径。高效的课堂提问可以激发学生的探究潜能,在习得知识的同时,引发思维能力的拓展,促进高效的学;同时,有效的课堂提问是教师经过不断反思、不断取优补劣的成果,能够很好的为教师的专业发展奠定基础,促进高效的教。然而,在阅读有关“课堂提问”的文献和观察现阶段高中生物学课堂时,发现部分教师的课堂提问还存在形式化或低效化误区,严重影响教学质量、耽误教学进程。因此,分析和总结高中生物学课堂提问存在的现实问题,并提出针对性和可行性的建议尤为重要。本研究借助文献研究法、案例分析法、课堂观察法和比较研究法。首先通过阅读大量文献,总结了课堂提问的相关概念、国内外研究的现状以及进行研究的目的、意义等,进行较为全面的论述和分析。其次,根据研究对象制定针对性评价量表。基于现阶段课堂提问存在的主要问题和课堂教学的各个环节,从问题本身、教师提问、学生回答和教师理答出发,依据专家学者经过理论研究和实践证明的课堂提问量表,创造出适合本研究的《高中生物学有效课堂提问分析框架》和《高中生物学有效课堂提问评价标准》,尽可能从各个分析维度进行观察。之后通过分析课堂实录总结课堂提问存在的问题,探求深层次原因。进行总体分析,发现现阶段课堂提问存在的主要问题;进行常态课和公开课的同课异构对比,寻找二者差距;并进行公开课案例的各个环节深入探讨,寻求解决课堂提问效率低效的路径。最后,通过对前文研究结果进行总结,提出可行性建议。通过观察和分析,发现现阶段课堂提问的主要问题表现在:课堂提问营造的气氛不活跃;问题的提出随意性强;课堂提问覆盖面窄;合作探究类问题少;对深度思考能力的培养意识弱。针对发现的问题,并参考公开课教师的有效行为,特提出以下策略:营造良好提问氛围,提高学生积极性;提前规划提问内容,提高提问质量,包括加强对提问的认知,准确自我定位,综合多种因素,预设提问内容;扩大提问覆盖面,全面把握学生情况;深度挖掘教材,提升生物学核心素养。教学形式是不断发展变化的,课堂提问的内容同样的处于动态之中,课堂提问的有效提升方式将在教学实践和理论研究中,不断被挖掘出。本文的研究只是课堂提问有效性理论发展中的皮毛,只期通过本研究为其发展添砖加瓦,起到些许借鉴意义。