【摘 要】
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《普通高中语文课程标准(2017年版)》将语文学科核心素养概括为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。(1)并提出语文学科的课程目标之一就是“通过学习运用祖国语言文字,体会中华文化的博大精深、源远流长,体会中华文化的核心思想理念和人文精神,增强文化自信,理解、认同、热爱中华文化,继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化。”(2)由此可见,理解和传承中华优秀传
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《普通高中语文课程标准(2017年版)》将语文学科核心素养概括为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。(1)并提出语文学科的课程目标之一就是“通过学习运用祖国语言文字,体会中华文化的博大精深、源远流长,体会中华文化的核心思想理念和人文精神,增强文化自信,理解、认同、热爱中华文化,继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化。”(2)由此可见,理解和传承中华优秀传统文化是高中生必须形成的关键能力,也是语文学科应当承担起的责任。课本中选入的文言文是中华传统文化经典作品的代表,也是学生汲取中华优秀传统文化的直接途径。因此,我们每一位语文教师在文言文教学中都应自觉将传承中华优秀传统文化作为自己的教学使命。然而,在当下一线教学中,教师群体传统文化素养参差不齐,文言文教学方法老套僵化,文言文课堂组织难以调动学生的积极性和参与性,学生的文言文学习目标依旧停留在对文言语法、翻译等应试知识的掌握,文化传承的目标难以真正落实。本文以高中文言文教学落实“文化传承与理解”的策略为研究对象,立足《普通高中语文课程标准(2017年版)》,通过文献阅读、教例研究、问卷调查等方式分析目前一线教学中存在的问题及原因,并结合“汉语人文性”“人格教育观”等理论,着力从“正确解读文言作品”“合理利用新媒体技术”“培养学生健全人格”等原则来探讨文言文课堂落实“文化传承与理解”的教学策略,这也是本文创新之处。“正确解读文言作品”强调文言文教学要立足文本,从炼字炼句处、言志载道处深挖文本意蕴;“合理利用新媒体技术”强调文言文课堂组织形式要服务于教学内容,不能盲目追求热闹和新奇;“培养学生健全人格”强调学生在文言文课堂中不能仅仅满足于文言知识的掌握,还要善于吸收优秀传统文化力量,培养自己的健全人格。总而言之,学生在文言文课堂中理解和传承文化应是主动的、自信的、快乐的。
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