随着“为迁移而教”口号的提出,心理学对迁移研究的重视进一步加强,迁移理论成为了学习理论的继续,每当有新的学习理论提出,迁移理论也随之更新。对迁移概念的理解也从过去狭义的层面推向一种广义的层面,认为知识的应用与迁移属于“同质现象”。学习迁移的研究,对提高教育实际的效果有着非常重要的现实指导意义,但是,在语文教学中尽管新课程改革轰轰烈烈的进行,却往往缺少教育心理学理论的有效指导。学习迁移理论作为“心理学对教育产生最大影响的一个领域”,在语文教学的研究与实践中却未能发挥应有的作用。在“新课改”的大背景下,人们已达成共识：文言文具有跨越时代的渗透力,文言文教学是语文课程中必不可少的组成部分,因此,文言文教学改革也受到了越来越多的关注。在文言文教学研究中,运用迁移理论进行指导的研究少之又少,对迁移理论最新研究成果的运用更是鲜见。此外,在外语学习研究领域,“语言迁移”也渐渐成为了研究的重点,研究者从语言学的角度对母语对外语学习者产生的影响进行了分析。笔者认为,文言学习也会受到现代汉语的影响,与外语学习有诸多共同之处。因此,本文力图运用学习迁移理论在当代的最新研究成果和语言迁移的相关理论,对文言文教学中占有重要地位的文言教学进行思考,并立足于课堂教学的实践作研究,以期对文言教学起到更直接的指导作用。本论文首先对学习迁移进行了概述,并介绍了与其相关的教育心理学理论,本着“迁移理论是学习理论的继续”的原则,对迁移理论进行了更广义的一个拓展,借鉴了学习条件论、知识分类观、认知心理学等学习理论,并参考了语言迁移理论的相关研究成果,为文言教学中迁移的研究铺垫了更为坚实的理论基础。紧接着,对“文言教学”这个核心概念进行了界定,文言文教学研究中关于“言”和“文”的争论尽管仍在继续中,但是有一个事实无法否认,对“文言”的学习是基础,是必不可少的。本论文从文言作为一种“语言”,以及“课标”对文言教学的要求、“考纲”对文言教学的导向、研究者对文言教学的关注四方面入手,阐释了“文言教学”在高中文言文教学中的重要地位,并在教育心理学的视野下对文言学习的内容做了新的界定。在此基础上,聚焦于“文言教学”,从文言的两大特殊性谈起,阐明了文言教学中学生自觉迁移现象的普遍存在和教师引导学生正确迁移的必要性以及迁移的教学功能,论证了迁移是文言教学的有效途径。基于此,结合真实课堂,对当前文言教学中迁移的状况和特点进行了分析,尤其对在教学中不重视迁移现象和规律的做法,以及一些阻碍迁移实现的因素进行了重点分析,并通过调查了解了学生文言学习过程中的相关情况。分析了当前状况后,对如何更好地发挥迁移在文言教学中的功用,分别从态度的迁移、陈述性知识的迁移、程序性知识的迁移、策略性知识的迁移四个不同方面提出了相对应的策略,并且紧密结合一线教学中的课堂实际,从教师教和学生学的角度把迁移理论运用的策略落实到课堂中,提供了适当的示例,有利于更直接的对文言教学起到指导作用。