抛锚式教学模式在西方教育界已经十分成熟,并于上世纪90年代引入我国教育界。近年来关于抛锚式教学模式的应用研究显著增多,研究的领域范围在不断地扩展,然而将抛锚式教学模式应用于高中生物学课堂中的相关研究并不多。因此,本研究尝试将抛锚式教学模式应用于高中生物学课堂教学,分析该模式下学生学习兴趣、学习态度、学习习惯以及应用能力、核心素养等方面的变化,以分析抛锚式教学模式在高中生物学教学中原则和策略、优势与不足并为今后教学活动提出切合实际的实施建议,同时也为抛锚式教学模式在高中生物学教学中的应用提供一定理论依据,为他人重复实验提供参考和借鉴。笔者在实验前期,对117班和114班学生进行了问卷调查,了解了学生的学习兴趣、学习态度、应用生物学知识等方面的现状。同时对高中一线生物教师进行访谈,了解该高中生物学课堂教学的现状以及抛锚式教学模式的应用情况,尝试构建高中生物学教学中的抛锚式教学模式,并初步总结了抛锚式教学的应用原则:1、巧妙设“锚”,激发学生对本节课的学习兴趣;2、围绕教学内容而“抛”锚,最大程度发挥学生的主体能动性,激发学生的思维活力和探究欲;3、在抛锚式教学中要落实学生的主体地位,引导学生进行有意义的学习,完成对本节课程知识构建。在信阳市固始县某学校高一年级的两个同质班级开展一学期的教学实验,将抛锚式教学模式应用于高中生物学课堂,观察实验班和常规班课堂内外的表现,结合实验前后两班学业水平成绩和综合表现,评价抛锚式教学模式在高中生物学教学中的应用效果,总结该模式在教学中的优势和不足。结果表明:1、从课堂内的表现来看,抛锚式教学模式可以增强学生学习的主动性,激发学生学习动机,因此该模式下师生与生生间的互动增加,课堂氛围良好。2、通过比较学生两班学生课堂外表现,可以发现抛锚式模式能显著提升学生学习兴趣,培养学生良好学习的习惯,端正学生对生物学学习的态度,小幅度提升学生对生物学知识的应用能力。3、对比分析两班学生后测学业成绩,实验班在有效分人数和平均分上已经从初始低于常规班转变为高于常规班。从T检验结果的进一步说明可知,P值为0.005（小于0.05）表明对照组和实验组的学业成绩存在显著差异性,进一步说明抛锚式教学模式能够显著提升学生学业成绩。综上所述,抛锚式教学模式应用于高中生物学教学中,使学生脱离了传统课堂的被动性,不仅有利于提高学生对知识的理解和掌握,促进知识的迁移,提高学生学习生物学兴趣和对生物应用能力,促进了学生的自主学习、合作学习能力,也有助于学生良好的生物学学习习惯的形成。抛锚式教学模式的应用中也存在着准备工作较繁杂、课堂纪律难以把控,受学生评价主观性偏差而出现无效评价等方面的不足。基于以上的优势和不足,结合笔者实践经验,总结了抛锚式教学模式在生物学课堂教学中的应用策略:1、在学生遇到问题时,为其提供跨越该知识的搭建脚手架,进行有效干预;2、结合镶嵌式教学,在需要教师根据学生学习的需要嵌入相关的辅助信息,以排除学习中的障碍;3、建立教师与学生、教师与班主任之间良性互动关系;4、为避免单一评价造成的评价偏差,在实施抛锚式教学中引入多元化的评价体系。