随着基础教育课程改革的不断深化,《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》等文件的相继颁发,培养学生的学科核心素养成为各学科培养的主要目标,其中科学探究能力是生物学科核心素养的基础。而传统的教学模式存在一定的弊端,已不能满足学生全面发展的需要。“6+1”教学模式就是在这种背景下新兴起的一种教学模式,主要包括“导、思、议、展、评、检、练”七个环节。该模式虽被多次采用,但大多教师以及学校在运用时,都是生搬硬套,针对性不强,或者只追求模式的创新,不考虑实际的教学效果。因此,本文将利用改革后的“6+1”教学模式培养学生的科学探究素养,且将该模式深度、高效的运用到高中生物课堂中。本研究通过访谈法和问卷调查法,了解了“6+1”教学模式运用的现状以及学生的科学探究素养。调查结果显示,学生的科学探究能力不高,且教师在运用该教学模式时,大多都在照本宣科,不考虑实际的课程。本研究基于该现状,依照课程实际,从课堂、教师、学生三方面提出具体的实践策略,从课堂方面:（1）建立师生平等的教学环境;（2）创设合作学习,增加学生间的互动;从教师方面:（1）紧跟时代发展,树立新思想;（2）精准化教学设问,提高学习质量,如问题关键点提问、难易适中点提问、学生所需点提问;（3）加强手势微评价;从学生方面:（1）注重学生的发展潜力;（2）注重情绪、情感在学生学习中的作用。根据研究现状,运用实践策略针对“6+1”教学模式各个环节进行优化,优化的具体内容为:优“导”—优化问题导学,培养设疑导思;“思”—优化问题设计,提升教学效果;“议”—优化交流深度,注重学生见解,提升学习动力;“展”—兴趣为基点,游戏为载体,强化互动;“评”—利用技术手段,突破难点,增设多元评价机制;“检”—结合实际,提升应用能力;“练”—变式练习。选取主题明确的章节,设置合适的教学情景,运用该教学模式,以小组合作的方式培养学生的科学探究素养。在运用优化的“6+1”教学模式实践的过程中,选取了成绩以及科学探究素养程度相当的高一年级的两个平行班作为参试对象,一个班级作为实验班,一个为对照班。其中仅实验班采用优化的“6+1”模式进行教学,对照班采用常规“6+1”方法教学。优化的教学过程中严格遵循主体性原则、小组合作性原则以及有效性原则,坚持以学生为主体,引导学生自主学习,提高学习效率。采用期末成绩以及通过学生对科学探究素养试题的掌握情况来评价与反馈该教学模式的效果。实验结果表明,优化后的教学模式不仅提高了学生的学业成绩,也培养了学生的科学探究素养,使得学生学习的积极性也有所提高,形成了自主学习的习惯。本研究结果一方面表明优化后的“6+1”教学模式应用效果好、前景佳,另一方面也让更多的一线教师对其足够的了解与运用。