初中生物课程标准（2011）,明确提出要发展学生提出问题、作出科学假设等科学探究能力。作为探究能力的核心,培养学生科学假设能力是包括生物教学在内的自然科学的重要目标。科学假设是科学探究的基础与前提,该能力的欠缺,会对学生创新能力的培养产生消极影响。因此,探究教学的开展中,应该在强调实际操作的基础上更重视学生作出科学假设能力的培养。本研究通过对国内外作出科学假设的研究进行综述,了解了科学假设的概念、手段以及初中生物学教学领域的应用实践,以刘逸萍在研究中采用的科学假设形成的三个阶段为基础,同时结合初中生物课程标准,借助思维导图等思维工具,构建了在线资源与思维导图支持下的初中生科学假设能力提升策略,主要包括其教学目标、基本原则以及操作流程。为了检验此策略的应用效果,本研究进行了实验,从实践上对该策略进行了检验。论文主要采用访谈、观察、行动研究、实验以及问卷调查法展开研究,笔者首先通问卷法了解实际教学中,作出科学假设存在的问题,为实验的进行提供了准备,结合文献设计策略,并在在笔者任教学校开展行动研究,对策略进行完善。最后,笔者分别使用问卷,收取实验班和控制班的实验数据并进行分析,以检验学生在新策略下作出科学假设质量以及对该策略满意度。同时,笔者对实验班的师生的进行访谈,以了解师生对该策略的体验、收获以及需要改进的地方。通过数据分析及访谈结果分析发现,在本策略下进行学习学生,假设质量有明显提高,学生生物学习动机得到了进一步强化,学生间的合作能力的得到了很大的锻炼。