思想政治教育工作贯穿我国高校教育的始终。课程思政是落实立德树人根本任务的关键举措。图书馆学专业深入开展课程思政建设是深化图书馆学课程改革和培育新时代图书馆学专业人才的必然要求。“图书馆学概论”课程作为图书馆学专业的入门基础课程,应当更先进行课程思政建设。本文通过内容分析法和NVivo12软件对新中国成立以来出版的43种图书馆学概论类教材文本进行内容分析,并通过专家访谈,结合专家学者的意见,确立了理想信念、品德修养、专业精神、个人发展4个一级元素,政治认同、社会道德、人文情怀等15个二级元素,以及道路认同、集体主义、以人为本、国际交流等35个三级元素,基于此构建出“图书馆学概论”课程思政元素体系。本文以4个一级元素为切入点,通过内容分析法和比较分析法,对理想信念教育内容的发展、品德修养教育内容的发展、专业精神教育内容的发展以及个人发展教育内容的发展进行阐述分析,进而梳理总结“图书馆学概论”课程思想政治教育内容的发展变化。其中,“图书馆学概论”课程蕴含的理想信念教育经历了三个发展阶段:为无产阶级政治服务的理想信念教育（1949-1979）、为社会主义现代化建设服务的理想信念教育（1980-2011）、为中华民族伟大复兴服务的理想信念教育（2012-）;“图书馆学概论”课程蕴含的品德修养教育的发展经历了“进行集体主义、革命精神、乐于奉献的品德修养教育（1949-1999）”到“注重树立和谐包容、开放共享理念的品德修养教育（2000-2011）”再到“注重培育公民理性思维、法治思维的品德修养教育（2012-）”三个阶段;“图书馆学概论”课程蕴含的专业精神教育主要经历了三个阶段的变化:满足“读者”需求的服务精神教育（1949-1999）、培育公正平等、以人为本的专业精神教育（2000-2016）以及培育专业认同、职业自信的专业精神教育（2017-）;“图书馆学概论”课程蕴含的个人发展教育随着思想政治教育目标的变化而变化,据此梳理出了培养德智体并重、有社会主义觉悟的有文化的劳动者（1949-1979）,培养“三面向”“四有”图书馆学专业人才（1980-1999）,培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人（2000-2016）,培养德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人（2017-）四个发展阶段。本文从鲜明的阶段性、高度的综合性两个方面对“图书馆学概论”课程思想政治教育内容发展的特点进行阐述分析;从更加关注人的成长、更加注重课程思政内容的时代性和特色化两个方面对“图书馆学概论”课程思想政治教育内容发展的趋势进行探讨。本文建立了“图书馆学概论”课程思政元素模型,并从时间角度理清了新中国成立以来“图书馆学概论”课程思想政治教育的发展脉络。