中学阶段是个体身心发展的关键时期,更是学业成长的重要阶段。然而,由于激烈的升学压力和繁重的学业任务,当前中学生普遍存在不容忽视的学业倦怠问题。学业倦怠不仅会影响学习成绩,长期发展还可能导致更多的心理、生理问题,严重困扰未来的工作和生活。因此,探究学业倦怠及其影响因素,对于缓解中学生的学业倦怠水平,促进学业发展和心理健康成长具有重要意义。父母是个体成长过程中的重要他人。父母教养方式对学生的学业发展具有重要影响,并有一些研究探讨了父母教养方式与学业倦怠的关系,但较少探究两者间内在的影响机制。针对这一不足,本研究基于相关实证研究,引入与学业倦怠有关的两个变量——生活满意度与学业自我概念,试图进一步从多因素整合的角度,考察生活满意度、学业自我概念在父母教养方式与学业倦怠关系中的作用,以探究父母教养方式对学业倦怠的作用机制。本研究以山西省太原市一所中学900名中学生作为研究对象,采用罗云等（2014）修订的青少年学业倦怠量表,蒋奖等（2010）修订的简式父母教养方式问卷中文版（S-EMBU-C）,张兴贵等（2004）编制的青少年生活满意度量表（CMSLSS）和郭成等（2011）编制的青少年一般学业自我量表作为研究工具,对所选被试进行了问卷调查,运用SPSS 25.0对数据进行处理和分析。本研究包括两个子研究:研究一通过描述性统计、t检验和单因素方差分析探讨各变量的发展现状,比较不同人口学特征的中学生的各变量的现状;研究二通过相关分析,验证变量间的相互关系及其作用机制,通过PROCESS中的model 6分析链式中介效应。研究结果如下:1.中学生父母教养方式、学业倦怠、生活满意度和学业自我概念的发展状况:（1）父母教养方式在性别、年级、独生与否、留守与否、家庭类型、父母受教育程度上存在显著差异,在成长环境上无显著差异,且父母教养方式的不同维度表现不完全一致。（2）中学生学业倦怠在年级、留守与否、家庭类型、父母受教育程度上存在显著差异;在成长环境、性别、独生与否上不存在显著差异。（3）中学生的学业自我概念在年级、留守与否、家庭类型、父母受教育程度上差异显著;在性别、成长环境、独生与否上不存在显著差异。（4）中学生的生活满意度在性别、年级、留守与否、家庭类型、父母受教育程度上差异显著;在成长环境、独生与否上不存在显著差异。2.父母教养方式、学业倦怠、生活满意度、学业自我概念两两之间均显著相关,其中,父母教养方式中的情感温暖维度与学业倦怠显著负相关、与生活满意度和学业自我概念显著正相关;拒绝维度与学业倦怠显著正相关、与生活满意度和学业自我概念显著负相关;过度保护维度与学业倦怠显著正相关、与生活满意度显著负相关;生活满意度和学业自我概念与学业倦怠显著负相关;学业自我概念和生活满意度正相关。3.中学生的生活满意度和学业自我概念在父母教养方式与学业倦怠之间起中介作用,这一中介过程包括三条路径:生活满意度的中介作用、学业自我概念的中介作用和“生活满意度→学业自我概念”的链式中介作用。结论:1.中学生父母教养方式、学业倦怠、生活满意度和学业自我概念均在留守与否、家庭类型、父母受教育程度上存在显著差异。2.中学生父母教养方式、学业倦怠、生活满意度、学业自我概念两两之间均显著相关。3.生活满意度和学业自我概念可以分别单独作为中介变量在父母教养方式与中学生的学业倦怠之间起中介作用,“生活满意度→学业自我概念”也可以形成链式中介在父母教养方式与学业倦怠之间起中介作用。研究认为,父母积极的教养方式将有利于提高中学生的学业自我概念与生活满意度,进而避免产生学业倦怠或降低其严重程度。研究结果能够为中学生学业倦怠的预防和干预提供实证参考和理论指导。