校园欺凌情况多年治理依然严重。留守儿童往往由于长时间缺乏父母的照顾和关爱以及有效的管教，在留守儿童成长阶段容易产生各种各样的心理问题，在校园中容易成为弱势的一方，受到欺凌。
　　基于1487名中小学生的问卷调查研究发现，当前留守儿童校园欺凌现状如下：留守儿童比非留守儿童更容易受欺凌。留守儿童校园欺凌情况总体较为严重。小学比初中情况更严重。在留守儿童首次受欺凌经历中，最早从小学一年级就开始遭受校园欺凌，且受欺凌人数最多；初中阶段以七年级发生的校园欺凌为最多，九年级为最少；随着年级增加，校园欺凌行为总体上呈现减少的趋势。地点主要是在教室和校园内；主要被同班同学欺凌；欺凌形式以打和辱骂居多。
　　结合调研数据和理论，从个体、学校、家庭和社会四个层面分析留守儿童校园欺凌的成因：
　　(1)个体特质因素是校园欺凌的内在原因：留守儿童发生校园欺凌的直接原因主要是口角冲突、无正当理由、同学情感纠纷；受害者的应对不善会滋生更多校园欺凌行为；欺凌者个体受“权力欲”影响在校园环境中产生欺凌的失范行为。
　　(2)学校的不安定因素较多会催生校园欺凌。学校软环境中，多数农村中小学对欺凌的治理呈现出消极态度：学校的欺凌治理制度不落实，学校对教师资源分配不合理，教师对欺凌问题处置不当，进一步纵容了校园欺凌的扩大。学校硬环境中：位于镇上的学校里的学生组成小团体多且易产生矛盾；小学时间跨度长，高年级与低年级身体发育差距大，小学生基本处于心智不成熟的自我意识阶段；学校对寄宿制学生管理不完善等情况；农村留守儿童在学校内相对处于弱势。
　　(3)家庭因素是根源：家庭经济方面，较贫困和非常富裕的留守儿童更容易受欺凌；家庭文化方面，父母均是初中学历的，职业所处社会地位较低的留守儿童更容易受欺凌；亲子关系方面，父母无法保证亲子沟通，很少教育儿童为人处世的留守儿童更容易受欺凌；家庭其它方面，常住地在市区，以及独生子女留守儿童更容易受欺凌。
　　(4)社会作为个体生活的宏观生态环境，对个体的行为具有一定的导向作用。社会中存在的暴力、“功利”、“强权”等不良文化，对中小学生有一定的误导作用，从而诱发了校园欺凌的发生。
　　根据调研及成因分析，分别从个体、家庭、校园和家校社合作4个方面提出治理措施：
　　(1)个体的防范措施主要有：培养个体防范意识，认识自我、认识欺凌、防人之心、不要心生恐惧、与他人友善相处；掌握个体应对方法、面对欺凌一定要及时报告老师、告知家长，尽量要避免产生矛盾，无视他人的挑衅或找茬，尽量避免去校园隐蔽场所；提出提高个人防范技能，面对不同情形和形式的欺凌，有着不同的应对技能。
　　(2)家庭教育措施主要有：日常关爱的频率要提高，要教会留守儿童为人处世，关心他们的同伴关系；教导过程中方式要正确，严厉对待儿童的欺凌行为，被欺凌时保持理智，及时与学校老师沟通，通过家校合作及时化解同学们之间的矛盾，同时对自己的孩子进行心理安慰和辅导；亲子关系要和谐，有必要保持良好亲子关系，亲子关系较差的更要主动改善。
　　(3)校园治理措施主要有：严肃处理欺凌行为，有必要时对欺凌事件主动公开处理，对其他学生起到教育警示作用；加强欺凌防范教育，开展一系列“防范校园欺凌”相关主题的教育活动；鼓励学生互助防欺凌，无论是身为受害者还是身为旁观者的学生，都要主动及时向教师提供欺凌信，让教师和校方第一时间介入处理。
　　(4)农村社区治理措施主要有：成立家校社共育委员会监督，主要职责是保证学生的校园安全，家长对上下学期间的监督，教师对校内安全的监督，社区对留守儿童摸底排查；倡导文明型社区建设，通过举办一系列文明活动提高社区人民讲文明程度，改善学校所在地文明环境，建立和谐安全的文明型社区，使留守儿童与非留守儿童都能有个健康成长的文明环境。