将高中思想政治课程建设成为活动型课程是新课标的要求之一。法治教育是高中思想政治课程的重要内容之一,高中思政教师要响应新课标的号召,构建高中法治教育活动型课程,贯彻“学习内容活动化、活动设计内容化”的理念,并希望通过一系列教学策略的改革激发高中阶段学生学习法律知识的兴趣,进而加深学生对教材中的法律知识的认识。本文立足于如何构建高中法治教育活动型课程这一关键问题,从以下几个方面进行分析和论述:第一章,绪论。分析研究构建高中法治教育活动型课程所基于的背景以及研究所带来的意义,阐述目前国内外研究情况、研究的整体思路与研究所运用的方法、研究创新点所在。第二章,活动型课程的相关概念及其对高中法治教育的意义分析。首先,构建高中法治教育活动型课程的意义在于学科核心素养的培养:高中法治教育活动型课程是达成学科核心素养——法治意识的有效途径;高中法治教育活动型课程是培养具有法治意识的学生的有效途径。其次,构建高中法治教育活动型课程的意义在于学生主体地位的发挥:在高中法治教育活动型课程所构建课内思维活动中,教师把如何调动学生在高中法治课堂上的积极性、主动性和如何激发学生学习法律知识的动机作为工作的主要目标;在高中法治教育活动型课程所构建课内实践活动中,教师只是参谋顾问,课堂真正交给学生;在高中法治教育活动型课程所构建课外实践活动中,教师引导学生运用校外课程资源来深入学习和理解法律知识并为学生答疑解惑。最后,构建高中法治教育活动型课程的意义在于课堂实效性的增强:高中法治教育活动型课程所构建课内思维活动有利于提高学生学习法律知识的效率;高中法治教育活动型课程所构建课内实践活动有利于加强学生应用法律知识的效率;高中法治教育活动型课程所构建课外实践活动有利于增强学生感知法治教材的效率。并且在本章对活动型课程的相关概念——“活动型课程”、“高中法治教育活动型课程”进行定义。第三章,高中思政课中法治教学的现存问题及原因。首先,学生课堂内缺乏思考:学生课堂内缺乏思考表现在课堂氛围沉闷和教学进度缓慢。其次,学生课内外缺乏实践:学生课内外缺乏实践表现在课内以新授和复习法律知识为主和课外以完成书面作业为主。最后,教师缺乏对活动型课程的正确认识。究其原因主要有:首先,议题设置缺乏有效性和教与学的方法单一。其次,没有实现应试教育向素质教育转换:教师的教学目标停留在提高学生成绩、提高班级平均分和年级排名上;学校过分关注“升学率”,认为素质教育会影响“升学率”。最后,教师对活动型课程的理解过于狭隘:教师将活动型课程理解为只能在课外才能开展的实践活动,忽视了课内实践活动;教师将活动型课程理解为只包括社会实践活动,忽视了学生的思维活动。第四章,构建高中法治教育活动型课程的策略与实施路径。通过以议题式教学为依托成就悦动的法治课堂、以协同学习和项目式学习为途径建立课堂“学习共同体”、以课堂空间改良为手段构建和谐学习环境系列途径来构建课内思维活动;通过开展辩论式情景教学法和扮演式情境教学法来构建课内实践活动;通过开展参与性课外实践活动、替代性课外实践活动和基于项目式学习的课外实践活动来构建课外实践活动。课内思维活动、课内实践活动和课外实践活动是高中法治教育活动型课程构建的三条主路径,对学生在思维和行动层面展开法治教育,学生在理解和掌握法律知识的同时,法治实践能力也得到提升。