写作作为二语输出活动之一,是一个复杂的认知过程。不少研究表明,受情感认知因素、写作策略等因素的影响,学生的写作水平具有明显的个体差异性。其中,歧义容忍度作为一种情感认知因素,在一定程度上影响学生的英语学习行为。虽然国内外不乏歧义容忍度与英语学习（如英语阅读、英语口语）的关系研究,但是以英语写作为研究主题、以高中生为研究对象的研究并不多见。基于此,本研究以情感过滤假说和个体差异理论为理论依据,采用调查研究的方法以力图探讨以下3个问题:1)高中生歧义容忍度与英语写作策略使用频率处于何种水平?2)具有不同歧义容忍度水平的高中生在写作策略使用上、写作成绩上是否存在差异?3)高中生的歧义容忍度、写作策略、写作成绩三者存在什么关系?为了探究上述问题,本研究以广东省河源市某中学203名学生为研究对象,向其发放歧义容忍度问卷、英语写作策略调查问卷,同时让研究对象完成英语写作测试卷以了解学生的歧义容忍度、英语写作策略运用情况以及学生的英语写作水平。同时,根据歧义容忍度问卷得分情况,将学生分至高水平-中水平-低水平歧义容忍度组,并运用单因素方差分析、相关分析等方法以探究不同歧义容忍度水平下学生的写作策略和写作成绩的差异,并深入探讨歧义容忍度、写作策略和写作成绩的关系。研究结果表明:1)多数高中生歧义容忍度及英语写作策略使用频率均处于中等水平;2)具有不同歧义容忍度水平的高中生在补偿策略、元认知策略的使用上均存在显著差异,而在写作成绩上均无差异;3)歧义容忍度与元认知策略之间呈正相关关系,与补偿策略、社会情感策略呈负相关关系;4)英语写作成绩与歧义容忍度之间不具有相关性,而写作成绩与写作策略之间呈正相关关系。基于以上结论,本研究为高中英语教师的写作教学提出如下建议:帮助学生认识到歧义容忍度的重要性;重视英语写作策略的教学,引导学生灵活运用写作策略。