合作不仅对国家的政治、经济和文化显得尤为重要,同时也与我们的日常生活密不可分。2021年是第十四个五年规划的开局之年,依然倡导中国在与各国的发展中坚持合作共赢。合作行为体现在社会的各个方面,而对于当代的青少年,在学校教育中的合作尤为重要。在1996年的《教育——财富蕴藏其中》报告中就把“学会合作”这一核心思想作为教育的四大支柱之一。当前的素质教育要求青少年能掌握合作的交往技能,更好的适应未来社会要求。校园作为青少年最重要的人际情境,却充满着不同形式的社会排斥,如拒绝、孤立、忽视和放逐等,严重影响青少年的身心发展。故而社会排斥因其普遍性和严重性特点受到了国内外研究者的广泛关注。社会排斥是指人们在日常的学习、工作和生活中遭受到他人或者团体的拒绝或者排斥之后,被排斥者的关系感和归属感的需要受到了一定程度影响的社会现象。Nesdale等人（2014）利用一系列的实验证明了不同程度的社会排斥会对青少年儿童的亲社会行为造成不同的影响。然而国内外的研究多围绕社会排斥对于亲社会行为的影响,未对社会排斥行为对合作意愿的影响进行深一步的探讨和研究。基于目前的国内外对于社会排斥和合作意愿的研究背景,本研究旨在探讨儿童遭遇社会排斥后合作意愿会发生什么变化;以及在经历过社会排斥后,儿童的人际信任和状态自尊会对他们的合作意愿产生什么样的影响。本研究的被试分别来自于广州市的两所初级中学,采用实验法和心理测量法探究社会排斥对合作意愿的影响,以及状态自尊的中介作用和社会排斥对合作意愿下人际信任的调节作用。实验一的目的在于研究社会排斥对合作意愿的影响以及状态自尊是否在社会排斥和合作意愿之中起中介作用。实验采用社会排斥程度（排斥组/接纳组/控制组）单因素被试间设计,并且测量了社会排斥操作前后被试的状态自尊,状态自尊采用的是Webster等人（2020）改编的六项状态自尊量表（The Six-Item State Self-Esteem Scale,SSES-6）。实验二的目的在于探讨人际信任水平对社会排斥下合作意愿的调节作用。实验采用3（社会排斥程度:排斥组/接纳组/控制组）×2（人际信任水平:高人际信任/低人际信任）双因素被试间设计,通过使用Yamagishi等人（2015）编制的普遍信任量表（The Inclusive General Trust Scale,IGTS）来测量被试的人际信任水平。本研究实验结果发现:（1）社会排斥会导致个体的合作意愿减少。排斥组的合作意愿明显低于接纳组和控制组的合作意愿。（2）社会排斥会导致个体的状态自尊降低,并且会降低个体的合作意愿,状态自尊在社会排斥和合作意愿中起显著的部分中介作用。（3）人际信任能调节个体社会排斥和合作意愿的关系,具体来说即是,当个体的人际信任水平较高时,个体在遭受社会排斥后,其对个体合作意愿的影响不显著;而当个体的人际信任水平较低时,社会排斥给个体带来的影响会显著削弱个体的合作意愿。