本文采取个案研究方法，选取北京市一所普通中学的一位英语教师及好、中、差三名学生为研究对象。通过对师生的访谈、课堂观察和对学生作业的内容分析，了解师生对教学反馈是什么、有无作用、有什么样的作用的看法；了解教师在课堂上是否给学生反馈?教师是如何反馈的以及反馈的实际效果，是否被学生理解和接受。结果发现：　　 1.教师把反馈理解成教学过程的一个环节，是对教学目标达成度的检验。中等生、差生认为反馈就是考试和练习。好学生理解反馈是检查自己学习效果的活动。　　 2.师生都认为反馈是非常必要的。教师认为反馈的重要作用在于了解学生学习情况，调整教学；看到教学中存在的问题，促使教师反思；通过反馈落实教学目标；促进学生学习，更正学生学习过程中的错误；提高学生的学习兴趣，体验学会的成就感。学生认为反馈的重要作用在于对知识的巩固和强化，调节学习。中等生、差生注重反馈加强记忆，巩固所学知识的作用；好学生看重反馈对下一步学习的引导作用，促进反思。　　 3.在教学中，教师都运用了反馈。从时间上看，教师注重及时反馈；从主体上看，反馈主要是教师提供的；从内容上看，教师提供的反馈主要是简单更正性反馈。从面向对象上看，教师反馈主要是面向全体。从关注学习过程还是结果上看，教师注重过程性反馈。在不同的课型上，教师侧重的反馈方式有所差异。在词汇课中，学生没有当堂掌握的单词发音及拼写，进行延迟反馈。在习题讲解课中，以教师反馈为主，有时会结合同伴反馈，引导学生自我反馈。在词汇、听力、阅读课中，教师提供简单更正性反馈，习题课中提供阐释性反馈，引导学生自己总结做题的思路，分析学生错误的原因。习题讲解课集体反馈结合个别面批，给学生针对性的指导。在阅读课中，强调过程性反馈，同时也注重检查文章整体的理解，提供专项反馈，关注阅读活动的效果。　　 4.习题课中，反馈对学生起到了检查、校正、调节的效果。教师提供阐释性反馈，引导学生分析错误的原因。但是对于好、中、差三类学生有不同的效果，好学生、中等学生能通过反馈知道自己错误的原因，及如何更正错误，差生不能通过教师反馈明确自己错误的原因。反馈没达到预期效果的原因在于：学生学习没有明确的目标；学生不认同教师的反馈；整堂课都是教师提供反馈，造成学生被动接受，注意力不易集中的现象，学生期待同伴反馈；学生喜欢个别面批改，提供有针对性的指导。延迟反馈，多方力量紧“盯”学生，学生被动学习，学生反感教师权威的束缚，期待轻松的学习氛围。过程性反馈中，教师简单的更正，没有提供相关的策略性信息。　　 建议：反馈是教学的必要环节，要注意发挥教学反馈的重要作用，建议教师引导学生正确理解反馈，引导学生对学习目标的关注，提高学生检查自己学习效果的意识；发挥同伴反馈的重要作用，让学生明确学习中的责任；教师提供具体的反馈信息，不只是在习题讲解课中，在其他课型，也应引导学生分析错误原因；对学生多提供有针对性的个别面批，为中、差生提示典型的错误类型，分析原因，针对性指导；当堂落实，教师减少课下紧“盯”学生的情况，营造轻松的学习氛围；在听力或阅读课中，提供过程性反馈，注意提供具体的策略性信息，关注阅读效果的反馈注意对概括能力的考察。教师应关注学生对反馈的需求，改进自己的教学反馈方式。