近年来对高考短文改错的研究大多是从应试角度入手,而很少从语言测试学角度对其分析。内容效度和答题效度是评估试题质量的两个重要方面,但从这两个方面对高考短文改错题进行的研究中并不多见。因此针对高考英语短文改错题进行内容效度与答题效度的研究很有必要。本研究将对2016-2019年高考英语全国卷中的短文改错题进行分析。首先,以Bachman和Palmer的测试任务特征框架为理论基础,对试题的语篇输入特点进行分析。其次,利用李筱菊考点效度理论对试题的考点效度进行分析。最后,利用考点层次测试卷和即时追述法相结合的方式对试题的答题效度进行分析。本研究试图回答以下三个问题:(1)2016-2019年高考英语全国卷短文改错题的语篇输入有何特点?(2)2016-2019年高考英语全国卷短文改错题的考点效度如何?(3)2016-2019年高考英语全国卷短文改错题的答题效度如何?数据分析结果显示2016-2019年高考英语短文改错题的整体效度尚可,但也存在一些问题。第一,从语篇输入来看,文本长度围绕着考试大纲规定的100词浮动。其中,2016Ⅰ的84个词和2017Ⅱ的80个词都与规定的词数差别较大,2018年的三套短文改错题最符合考试大纲的要求。题材和体裁缺少多样性,题材仅涉及到人与自我这一主题语境,体裁只涉及到议论文和记叙文两种文体。影响阅读难度的三个因素中,易读度整体属于简单的水平,生词较少,简单句多于长难句。因此整体的阅读难度较低,会影响试题的区分度。其中,2017Ⅲ和2019Ⅰ在难度的控制上较为适中,有利于发挥试题的内容效度。总的来说,在语篇输入上,2016-2019年高考英语全国卷短文改错题的内容效度有待提高。第二,就考点效度而言,试题的考点丰富,涉及词法、句法和语篇三种类型的考点,考察范围广。但是考点层次分布不均,句子层次的考点占有63.33%的比重,是考察频率最高的层次。词组层次次之,占有25%的比例。语篇层次的考点最少,仅占有11.47%的比例。就考点的焦点因素来说,关注语法的考点明显多于关注意义的考点。其中,2016Ⅱ考点设置更为合理,并且语篇层次的考点和以意义为焦点的考点较多,考点效度较高。总是,2016-2019年高考英语短文改错试题整体的考点效度也有待提高。第三,就答题效度来而言,从短文改错测试的结果来看,受试者从出题者预期的考点层次进行答题这一情况占81.33%的比例,而未从预期的考点层次这一情况仅占18.67%,说明试题具有较高的答题效度。根据对追述法研究报告的分析发现,受试者答对但却没有正确判断预期考点的题目多为一些考点重复率高的试题,例如冠词、名词单复数、定语从句等方面的错误。对于这种类型的试题,学生可以通过刷题或者猜测来获得正确答案,导致学生养成错误的答题习惯,同时也降低了试题的答题效度。根据上述结果,本研究向命题者和教师提出了建议。首先,命题者在设计短文改错时应尽量考虑到题材和体裁的多样性,并且控制文本难度从而保证试题的区分度。其次,应当增加语篇层次的考点并注重意义因素的考察从而提高考点效度。另外,命题者应当避免考点的重复考察,提高考点的综合性以确保较高的内容效度和答题效度。对于教师来说,短文改错教学应当关注语篇能力的培养而不仅仅是解题策略。