新时代育人方式和课程改革任务的提出,以及地理实践力作为地理学科四大核心素养的提出,地理教学模式调整和学生学习方式转变指明了方向,体现培养学生地理实践力的迫切性。“地理实践力”是当下地理教学研究的一个热点,同时项目式学习能够让学生通过研究一个具有现实意义的实际问题把握重点知识和学习技能。作为一种新型教学模式在国外被应用到多个学科教学中,并产生了一定的影响。尽管国内对两者的研究都有,但是将地理实践力和项目式学习相结合的研究较少。而且,还缺乏对地理实践活动的评价量表和对2018版湘教版教材中地理实践活动内容的梳理,这些内容的研究对设计和实施地理实践活动,培养学生地理实践力具有重要意义。研究内容主要有以下:1)遵从培养技能和方法并重,兼顾研究精神和意志品质养成的原则,结合新课标给出的地理实践力3个表现方面和4个水平划分,设计了三个能力量表即学生实践活动收集和处理地理信息能力表、学生设计地理实践活动项目能力表、学生实施地理实践活动项目能力表。2)从湘教版必修教材中的活动出发,分别统计新湘教版活动类型及分析其作用,将地理教材的活动和项目式学习相结合,根据课标中地理实践力的表现和水平划分为依据,选择新教材中的探究和活动模块内容,与项目式学习相互适配内容。通过本研究可以为以后使用新湘教版教材的教师和学校提供项目式学习实践的参考。3)根据科学性与创造性相统一、学生主体性原则、实践性和时代性设计原则,选取了必修一自然地理和必修二人文地理的内容。设计了案例一《杭州西湖周边地理考察项目式学习案例》和案例二《生活性服务业的区位选择——以杭州湖滨银泰为例》。4)结合学生主体性、过程性评价和终结性评价相结合、表现型评价等评价原则,设计了地理实践活动表现量表、地理实践活动项目式学习成果量表、地理实践项目式学习学生自评量表、地理实践项目式学习成果小组互评量表。四个评价量表的设计是基于前述的三个能力量表而设计的,为基于地理实践力的项目式学习提供参照,引起教师关注学生主体性和对学生进行表现型评价,从而形成更加全面的评价体系。通过本研究得出以下结论:1)通过问卷调查,发现了当前教学模式较为传统,忽视了学生地理实践力的培养;课时紧张、经费支持和安全等问题也构成了培育学生地理地理实践力的现实困难;缺乏对地理实践活动的评价量表和对2018版湘教版教材中地理实践活动内容的梳理,设计和实施地理实践活动,培养学生地理实践力具有一定的意义。2)选取了最新版本的湘教版教材内容并根据课标对地理实践力的要求,设计了学生地理实践活动能力量表,梳理了新教材上可用于地理实践活动的项目式学习内容,为使用新湘教版的教师和学校提供项目式学习的参考。3)根据项目式学习原则设计了基于地理实践的项目式学习案例以及四个可量化的评价量表,为设计地理实践活动和全面评价学生地理实践力提供参考,为调整传统地理课堂教学模式和构建新型地理教学模式提供新思路。