五年高职在我国是一种相对较新的办学形式，在教育教学各方面所受到的关注度相对不高，对五年高职学生思想动态的研究更是少而又少，但这些都无法遮挡五年高职学生这一学生群体、以及这一群体所特有的思想问题的存在。五年高职学生是职业学校面对初中招收的、学制五年、毕业后具有高等职业专业技术技能(相当于高校普通专科)的学生，相比于普通高中，没有升学压力、以毕业、就业为主要目标的五年高职学生学习压力较小，学习动力不足;相较于三年中专或技校，五年高职的教育教学要求起点则相对较高、教育教学目标又更为规范、严格;而比之于高考起点的大专生，五年高职学生在校时间长达五年(16-20岁)，尤其是在由少年向青年过渡的前三年(16-18岁)，五年高职的学生在个性上存在着较强的可塑性。这一切都导致五年高职学生的社会化有其特别之处，而存在于五年高职学生中的学生亚文化也会有其不同于同龄人的地方，并对五年高职学生的社会化进程产生重大影响。本文期望以长期的观察和详实的调查资料为基础，从五年高职学生中迷惘型、娱乐型两种类型的不良亚文化入手，对五年高职学生中不良亚文化的表现形态、功能特征、产生背景、形成原因、与主文化的关系等进行分析，并在此基础上提出解决不良亚文化给高职学生社会化带来的不利影响的尝试性方法，从而更好地把握五年高职学生在校期间的表现，塑造其合乎社会需要的人格和个性。　　在第一章“导论”中，首先对课题的缘起、研究对象的基本背景进行了表述;接下来，对文化、亚文化、青少年亚文化、五年离职亚文化进行了概念界定;然后，在文献综述中，简要介绍了中西方学者对青少年亚文化的研究成果，为之后的分析打下理论基础;最后以陈向明老师“质的研究”的理论为基础，说明此次研究中所使用的研究方法，对每种研究方法在使用过程中呈现的优点和不足之处进行了简要分析。　　在第二章“五年高职学生不良亚文化的表现”中，以访谈、观察的资料为主，结合文献综述中的有关理论，从迷惘型、娱乐型学生亚文化的角度说明了高职院校中不良亚文化的具体内容表现，认为不良亚文化(尤其是迷惘型亚文化)在五年高职院校中有着较为广泛的存在。　　在第三章“五年高职学生不良亚文化的主要特征与功能”中，以调查问卷、访谈、观察的资料为基础，从亚文化的内容和性质两个方面讨论了五年高职学生不良亚文化的主要特征，并对五年高职学生不良亚文化对于学生自身和学校教育教学工作的功能作用(正功能/负功能)进行了阐释。　　在第四章“五年高职院校学生不良亚文化产生的背景和原因”中，分析了五年高职院校学生不良亚文化产生的社会背景和具体原因，认为五年高职院校学生不良亚文化的产生除了有社会变革、媒介影响外，还有自身的本能因素和同辈群体的影响，而五年高职院校的教育教学特色更与五年高职院校学生不良亚文化产生有着深刻的联系。　　在第五章“五年高职学生不良亚文化与主文化的关系中”，从学习要求、学习纪律方面讨论了五年高职学生不良亚文化对主文化的认同，另外，以生活方式和交友方式为切入点，说明了五年高职不良亚文化对主文化的抵抗，并对五年高职学生不良亚文化对主文化的认同和抵抗进行了简单的理论分析。认为五年高职学生不良亚文化在学习要求、学习纪律方面对主文化的认同体现了主文化在长期传统教育中对青少年意识形态的深刻影响以及青少年社会化不断深化的成果;而五年高职学生不良亚文化在生活方式和交友方式等方面对主文化的抵抗则可以在弗洛伊德的本我、自我、超我的理论以及哈里斯的群体社会化理论中找到归依。　　最后，在第六章“引导、协调五年高职学生不良亚文化的建议”中，结合全文的研究结果，针对五年高职教育和五年高职学生的特征，提出了不同类型不良亚文化的引导建议，并从价值观、生活方式、行为规范、交友方式四个角度阐释五年高职社会化中如何协调学生的不良亚文化，如何发挥其积极作用，控制其不利影响，确实把学生培养成为能够内化社会价值观念与行为规范、掌握社会知识和生活技能的、符合社会需要的人。