教师话语是备受关注的一个研究焦点,但相关研究较多考察高中或大学英语课堂的教师话语,而较少探讨初中英语课堂。因此聚焦于初中英语课堂,并鉴于新手型和熟手型教师之间存在的明显差异,拟从话语分析的视角展开对比研究,可以为一线教师的课堂教学提供一定的参考。本研究以L县新手型教师的三节比赛课例和三节熟手型教师的示范课例为语料,针对两类教师的问题话语（教师提问性话语）和非问题话语（用于指令和交互调整的话语）,构拟了一个二维分析框架,并在此基础上进行补充性的问卷调查,了解初中英语课堂教师话语的现状。然后,结合课堂观察,并对课例中六位老师进行课后访谈,旨在挖掘二者话语异同点,揭示内在的原因,进而提出相应的教学建议。研究结果表明:（1）就问题话语而言,一方面,新手型教师的提问语更多表现为展示性、集体性和自问自答性三种倾向,常提中低水平的问题,而专家型教师更擅长提参考性、中高水平的问题且常采用点名式和学生自愿回答;另一方面,两类教师虽都常采用积极性反馈,较少做出消极反馈,但熟手型教师相较而言做出更多具体的、积极的反馈;再者,新手型教师话语所包含的单词总量远大于熟手型教师话语量,但后者的提问语所包含的单词量更高。这可能归因于熟手教师更善于启发学生思考,培养学生思维品质。（2）就非问题话语而言,一方面,新手型教师常用直接指令语,而熟手型教师更倾向于用间接指令语;另一方面,新手型教师使用大量理解核实的方式,而熟手型教师灵活采用理解核实、确认核实和澄清请求三种方式;再者,新手型教师的非问题话语量及其占比更高。这是因为新手型教师多用命令语来掌控课堂,缺乏意义协商的有效手段;而熟手型教师注重师生之间有效的交互调整。基于上述研究发现,本研究提出三点建议:第一,新手型教师应多提展示性、中高水平问题,多做具体的、积极的反馈（如点评）,提高问答的有效性;第二,新手教师要减少教师话语总量,可多用点名式和学生自愿回答,并提高提问语的话语量比例,从而增加学生的话语量;第三,新手型教师应减少非问题话语量,适当使用间接指令语培养民主的师生关系,灵活使用交互调整方式来创设真实的师生交流。