教材是学生学习的主要资源。教材的编写符合学生学习机制是教材有效性的基本保证。本领域尚无从学习心理学成果系统阐述物理教材编写有效性的研究。本文拟依据学习心理学理论,结合物理学习机制,对物理教材编写有效性的标准进行研究。理论工作主要有:1、依据学习心理学理论,提出分途径、分环节的物理教材编写有效性的基本标准:符合学生的学习机制要求。具体包括:（1）在结论获得部分,应满足信息加工心理学信息加工机制的要求;（2）在实验探究学习途径中,应使学生经历正确的科学探究环节,同时满足遵循各子环节认知策略选择解决子问题所需技能的要求;（3）在理论分析学习途径中,应满足遵循科学论证方法、科学逻辑思维方法选择解决问题所需技能的要求;2、依据教学任务分析技术,提出评析教材的流程,如下:（1）教学任务分析,包括:（1）确定学习结论;（2）确定学习途径;（3）确定学习素材（教材中教学实例情景、演示实验仪器、探究仪器）;（4）清序列;（5）确定所需识别的有效信息或应遵循的策略、所需技能;（2）根据上述教学任务分析,对教材编写中是否符合学习机制的方面作出判断。3、选择不同学习途径典型课例的多本教材,依据前述教材编写标准和流程,以符合学习机制与否对教材编写有效性做出系统分析。对不符合学习机制的编写内容,提出编写修改建议。实践工作主要有:1、教师在原有经验角度对教材的选择标准调查。通过对若干一线高中物理教师的问卷调查和个案访谈,了解教师在原有经验上对教材的选择与评价,研究发现:一线教师选择教材的标准是多样的,他们大部分凭借积攒的教学经验和直觉去判断教材的优劣,既没有具体明确的标准也没有统一的教材分析程序。2、教师对本研究提出的教材评析标准和流程的认可度调查。通过访谈发现教师们对本研究所提标准和流程的认可度较高。3、从本研究所提不符合学习机制和符合学习机制的教材编写案例,对学生进行分类测试,发现不同组别的学习者在有效信息的识别、学习结论的获得、学习策略的运用方面确实存在显著性差异。研究表明,本研究所提标准是合理的,基于学习机制的教材编写是可行的。