【摘 要】
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生活满意度是个体对生活质量的总体感知,其对学生生活的多个方面,包括现在和未来都有影响,如社交技能、学校表现和自我效能等。迄今为止,生活满意度一直被视为是负性生活事件、家庭环境等因素的结果。小学生正处于一个过渡阶段,在这个时期他们不可避免地面临着一些负性生活事件,如人际交往困难、生活适应不良以及学业上的压力等等。这些负性生活事件不仅会影响小学生对生活质量的感知,严重者更会影响其身心健康状况。因此,有
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生活满意度是个体对生活质量的总体感知,其对学生生活的多个方面,包括现在和未来都有影响,如社交技能、学校表现和自我效能等。迄今为止,生活满意度一直被视为是负性生活事件、家庭环境等因素的结果。小学生正处于一个过渡阶段,在这个时期他们不可避免地面临着一些负性生活事件,如人际交往困难、生活适应不良以及学业上的压力等等。这些负性生活事件不仅会影响小学生对生活质量的感知,严重者更会影响其身心健康状况。因此,有必要对负性生活事件和小学生生活满意度之间的关系以及可能存在的中介作用机制进行探讨。本研究从两个部分展开研究:研究一采用《小学生应激生活事件量表》、《青少年心理韧性量表》和《青少年学生生活满意度量表》三个量表,对武汉市某小学829名小学生进行数据收集,以探讨负性生活事件与小学生生活满意度的关系以及心理韧性在其中是否起到中介作用,为提升小学生生活满意度提供理论依据。基于此进行研究二的干预研究,选取30名生活满意度和心理韧性得分均较低的小学生,平均分配到对照组和实验组。参与实验组的15名小学生进行以心理韧性为主题的心理剧团体辅导干预,对照组的学生则不予任何处理。旨在探讨心理韧性的团体辅导是否能提升小学生心理韧性,进而提升他们的生活满意度。研究结论如下:（1）人口学变量上,负性生活事件、心理韧性和小学生生活满意度在是否担任班干部上均存在显著差异;负性生活事件和小学生生活满意度存在显著年级差异,心理韧性不存在显著年级差异;三个变量均不存在显著的性别差异。（2）负性生活事件、心理韧性、小学生生活满意度均呈两两显著相关,负性生活事件分别负向预测心理韧性和生活满意度,心理韧性正向预测生活满意度。（3）在负性生活事件和小学生生活满意度之间,心理韧性、个人力与支持力均起到部分中介作用。（4）以心理韧性为主题的心理剧团体辅导能够显著提升小学生心理韧性水平,并显著提升其生活满意度。
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