学生生活经验的课堂参与是语文教学论研究中的一个重要问题。当前对于学生生活经验的课堂参与在课堂教学实践中正由不重视到日益重视,但是却存在着诸多误区,主要表现为:忽视了语文课堂与学生生活之间的必要差别；把学生生活经验视为语文课堂教学的中心；学生生活经验参与阅读教学必要理性的缺失等等。这反映了人们在观念上仍然将学生生活经验视为一种孤立的单子式存在；未正确把握学生生活经验对阅读教学的意义及其重要价值。与此同时,对学生生活经验课堂参与这一问题在语文教学论中又长期未受到应有的关注。基于此,有必要以语文阅读教学为视阈,集中探讨学生生活经验的课堂参与这一问题,并借此揭示学生在语文课堂中语言学习的基本特点和规律。　　 在借鉴杜威对经验概念把握的基础上,以活动理论为视角,把经验界定为:人活动的过程及结果。学生生活经验产生于生活世界之中,这里的学生生活世界主要指的是学生在课堂之外的世界,这是一个现实的且具有奠基性意义的世界,也是物质生活与精神生活、日常生活与非日常生活相统一的世界。继而可从以下几个方面来把握学生生活经验:第一,学生生活经验是相对于课堂科学世界中所产生的经验而言,在总体上是自然习得而成。第二,学生生活经验是具体的、现实的、有生命的人的活动结果。第三,学生生活经验具有奠基性。第四,学生生活经验是一个综合整体,它是直接经验和间接经验、感性经验与理性经验、理性认知与情感体验的统一体。　　 论文首先对学生生活经验参与阅读教学的已有研究状况进行了历史的反思,按照不同的研究状况,依次分为学生生活经验参与阅读教学的研究启蒙期、沉寂期、探索期以及发展期四个不同阶段,并对每个研究阶段进行了适当的分析。继而从哲学和心理学学习理论两个视角对经验进行了跨学科的把握。　　 其次,论文运用课堂观察法、访谈法、案例分析法、比较研究法等对城乡三所学校进行了现实层面的把握,研究的问题涉及到学生生活经验参与阅读教学的主要方式、学生生活经验参与阅读教学的层次性以及学生生活经验参与阅读教学的主要特征,并从学生生活经验参与阅读教学的缺失、对学生生活经验理性把握的不足、对学生生活经验课堂参与价值的片面认识三个方面对当前学生生活经验参与阅读教学所存在的一些问题进行了揭示。　　 再次,从理论层面对阅读教学视阈下学生生活经验的存在形态及其参与路径进行了分析。论文将阅读教学视阈下的学生生活经验区分为生活图式、生活意义和生活体验三种存在形态,并分别围绕这三种存在形态对学生生活经验参与阅读教学的路径进行了分析。此外,还从教师的教学范式、学生的年龄特征和个性类型和阅读文本三个维度对学生生活经验参与阅读教学路径的影响因素进行了阐释。　　 最后,论文从学生生活空间的拓宽、教师对学生生活经验的课堂激活、语文教材的生活观照、促进学生生活经验的主体参与四个方面论述了实现学生生活经验参与阅读教学的基本对策。