【摘 要】
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目的评价增强现实技术在《外科护理学》案例教学中对于高职护生的应用效果。方法本研究以增强现实技术导入《外科护理学》课程教学为中心,以河南应用技术职业学院二年级护生为研究对象,于2019年9月26日完成2018级高职护理专业12个班级全体护生（学制:3年制）的随机整群分组。将其中6个班级护生整群抽取为试验组（190人）,另外6个班级护生则纳入对照组（192人）。两组护生均为全国统招。《外科护理学》课程
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目的评价增强现实技术在《外科护理学》案例教学中对于高职护生的应用效果。方法本研究以增强现实技术导入《外科护理学》课程教学为中心,以河南应用技术职业学院二年级护生为研究对象,于2019年9月26日完成2018级高职护理专业12个班级全体护生（学制:3年制）的随机整群分组。将其中6个班级护生整群抽取为试验组（190人）,另外6个班级护生则纳入对照组（192人）。两组护生均为全国统招。《外科护理学》课程均在二年级第一学期开课。所有护生由同一教师负责授课。采用河南应用技术职业学院《外科护理学》课程标准开展教学活动。在2020年2月-7月期间,试验组采取基于增强现实技术导入临床案例教学模式,而对照组采取常规导入案例课堂教学模式进行课程教学。于干预后采用一般资料问卷、高职护生学习态度问卷、自主学习能力评价量表、医学教育环境评价量表、增强现实技术应用软件满意度调查量表、期末技能考核、期末理论考核评价增强现实技术导入案例教学在《外科护理学》中的应用效果。结果:1.共382位护生参与了整个研究,其中男性38人,女性344人,年龄在20-22岁之间。对照组纳入192人（男女分别为19人和173人）,平均年龄（20.17±1.38）岁;试验组纳入190人（男女分别为19人和171人）,平均年龄（20.39±1.26）岁。经检验符合正态分布,比较两组一般资料,结果显示两组护生在年龄、性别、生源地、高考录取分数、是否接触过AR及是否对护理专业感兴趣方面差异均无统计学意义（P＞0.05）;2.对照组干预后个人学习兴趣评分、个人学习体验评分、个人学习习惯评分及护理专业认识评分分别为（20.73±1.58）分、（20.58±0.61）分、（24.93±0.57）分、（13.87±0.31）分,试验组干预后个人学习兴趣评分、个人学习体验评分、个人学习习惯评分及护理专业认识评分为（22.78±1.49）分、（21.63±0.49）分、（26.17±0.52）分、（15.03±0.28）分,试验组干预后个人学习兴趣评分、个人学习体验评分、个人学习习惯评分及护理专业认识评分高于对照组,差异有统计学意义（t=13.043,18.536,22.206,38.367;P＜0.001）;3.对照组干预后自主学习能力评分为（113.26±2.05）分,试验组干预后自主学习能力评分为（113.52±1.97）分,试验组干预后自主学习能力评分高于对照组,但差异无统计学意义（t=1.264,P=0.207）;4.对照组干预后学习知觉评分、教师知觉评分、学术自我知觉评分、环境知觉评分及社交自我知觉评分分别为（42.16±1.28）分、（32.48±0.35）分、（27.61±0.58）分、（41.05±0.27）分、（26.73±1.51）分,试验组干预后学习知觉、教师知觉、学术自我知觉、环境知觉及社交自我知觉这5项维度评分分别为（45.78±0.23）分、（42.23±1.23）分、（30.17±0.52）分、（44.62±0.31）分、（26.82±1.62）分,试验组与对照组干预后学习知觉评分、社交自我知觉评分比较,差异无统计学意义（t=0.545,0.562;P=0.586,0575）;试验组干预后教师知觉评分、学术自我知觉评分、环境知觉评分高于对照组,差异有统计学意义（t=153.774,45.405,120.058;P＜0.001）;5.对照组及试验组接受技能考核后确认技能考核成绩分别为（91.58±0.52）分、（95.17±0.63）分,试验组成绩高于对照组,差异有统计学意义（t=60.766;P＜0.001）;6.对照组及试验组理论考核成绩分别为（91.46±0.48）分、（94.89±0.62）分,试验组平均成绩高于对照组且差异有统计学意义（t=60.496;P＜0.001）;7.试验组护生非常满意132人（69.47%）,基本满意36人（18.95%）,满意18人（9.47%）,总满意186人,总满意率97.89%。8.对照组及试验组批判性思维评分分别为（290.17±21.48）分、（311.45±21.39）分,试验组批判性思维评分高于对照组且差异有统计学意义（t=9.702,P＜0.001）。结论（1）增强现实技术导入案例教学应用于《外科护理学》可提高高职院校护理专业学生理论知识、技能操作及批判性思维能力;（2）增强现实技术导入案例教学在高职高专护理教育中有较高可操作性和良好效果,可为高职护理教育开展以增强现实技术导入案例教学提供科学依据。
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