我国义务教育阶段课程改革在全国范围内全面展开，高中阶段的课程改革实验在逐步推广。随着改革的深入，教师的素质成为新课程改革顺利进行中一个重要的制约因素。要适应新课程改革，教师需要从自身价值出发，正确定位自身角色，实现自身专业成长。校本教研是有效促进教师专业成长的一条重要途径。目前的教育活动中，了解学生情况成为有效进行教学的必要条件，为教育发展服务的教育研究工作亦应如此。校本教研活动在理论和实践中却往往缺少对学生层面的关注。本文指出，校本教研活动需要引入学生反馈，建立学生反馈机制，保障研究活动的有效性。本研究通过对教师专业化和校本教研进行理论探讨，指出对物理教师而言，实现专业成长是教师价值论、物理新课程标准、物理教师的角色定位等方面的共同要求；校本教研制度是一条实现教师专业成长的有效途径。校本教研的三个要素自我反思、同伴互助、专业引领保证了在一定程度上能够促进教师的专业成长，但应该引入学生反馈机制，保障校本教研活动的有效性。本研究以高中二、三年级的物理课堂教学为例进行了问卷调查。通过对问卷数据的统计分析，笔者认为两个年级的学生在发展需求以及心理、情绪、学习需要方面有着相似之处，但各方面又都存在不同程度的差异，即：学生的发展和需要既有共性又有差异，并且随着时间的推移不断发展变化。学生的这种复杂现状，使得教师无论是教学还是进行教学研究，都有必要通过学生反馈了解学情。因而作为一种教学研究活动，校本教研引入学生反馈是必要的。在进行问卷调查、统计分析，以及对校本教研理论分析和实践总结的基础上，笔者指出引入学生反馈机制能够保障校本教研的有效性，使教师在活动中的专业成长具有持续性。在校本教研中，学生反馈机制能起到以下三个作用：第一，引入学生反馈机制是通过校本教研改善教学效果的内在需要；第二，引入学生反馈机制，能对校本教研的活动过程起到监控作用；第三，引入学生反馈机制，使校本教研真正成为动态生成可持续发展的系统。