在核心素养理念提出的背景下,知识教学需要转向为素养教学,对教师的PCK也提出了更高的要求。学科教学知识（PCK）被定义为教师将学科内容转化为学生能懂的形态所需具备的核心知识,是研究教师教学专业水平的关键视角。由于PCK的主题性、缄默性等特点,研究者们开始倾向于以某特定主题的为教学情境,通过多元方法追踪个案教师具体的教学行动。“原电池”是高中阶段重要的概念模型,是典型的可以培养学生模型认知的教学主题,对教师的PCK要求较高。由此,本研究将选择个案研究法,结合模型认知理念,对比分析不同类型的高中化学教师在选择性必修1“原电池”主题下的课堂教学PCK。本研究运用文献法、课堂观察法、访谈法等多种方法进行研究。首先在文献梳理的基础上,选择以Park的PCK五角大楼模型作为分析框架,结合模型认知理念和“原电池”主题具体教学内容对其进行改编和细化,得到适于本研究的课堂教学PCK测评工具。然后选取某省级示范性高中的1位经验教师、1位新手教师以及1位职前教师作为研究对象,以三位教师在选择性必修1“原电池”课堂教学为主要证据,辅以教案和课后访谈,运用所构建的PCK测评工具对三位教师的PCK各组分进行深描、对比分析,以期找出其共性和差异,并根据分析结果对教师专业发展、教学改进提出合理的建议。通过对比分析,得出三位教师在“原电池”主题中的PCK的特征和差异如下:（1）经验教师较两位年轻教师对于学生理解的知识把握更加全面和准确;（2）三位教师的活动策略均能体现较完整的模型建构历程,两位年轻教师的表征策略有待提升。特定学科的教学策略上,职前教师的教学策略可以体现原电池模型的价值和发展性,而经验教师的教学策略更加指向学生如何认知原电池模型;（3）经验教师对纵向课程知识的认识和运用更优,而年轻教师能够注意整合跨学科知识;（4）三位教师评价的维度多为知识层面,评价方法较为单一。但相对来说,经验教师更能够利用评价的结果推动学生进行原电池模型的建构;（5）三位教师的科学教学取向偏向于建构主义,但两位年轻教师的教学取向需要更加坚定;（6）经验教师的PCK整合性比两位年轻教师的PCK整合性更高。本研究的创新点如下:（1）少有研究关注不同类型高中化学教师在“原电池”主题教学中的PCK,本研究期待为教师在这一主题中PCK的发展提供一定的参考。（2）本研究以Park的PCK五角大楼模型作为分析框架,结合模型认知理念和“原电池”具体教学内容构建了这一主题下教师课堂教学PCK的测评工具。