听力在听、说、读、写四种学习的基本技能中居于首位。听力理解在日常交际和二语习得中发挥着重要作用。然而,当今中国大学生英语听力学习的现状令人担忧,听力理解一直是学生英语学习的薄弱环节,特别是高职院校的学生,由于学习基础较为薄弱,听力更是他们英语学习的重要障碍。如何提高他们的听力理解水平已成为急需解决的一个重要课题。基于此,为找出应对学生听力理解困难的策略,提高学生的听力理解能力,作者进行了问卷调查和听力训练。以被普遍认可的O’Malley & Chamot学习策略分类法：认知策略、元认知策略和社会情感策略为理论框架,结合Boyle关于影响听力的因素的分类法：听者因素、说话者因素和听力材料因素,依据高职学生英语听力学习的实际情况,以求实学院两个班的78名非英语专业学生为调查对象,精心设计了两份听力学习策略调查问卷,并对问卷结果进行分析。问卷一表明听力材料中出现的生词、听力过程中的焦虑心理、即使单词比较熟悉仍不能够理解文章的意思、以及很快便忘记前面所听到的信息等因素是影响学生听力理解的最主要问题。通过问卷一调查研究了高职学生英语听力学习中面临的主要困难。同时,依据调查问卷结果,对这两个班的78名非英语专业学生进行了一学期的学习策略效果实验,这两个班级一个作为实验班；一个作为对照班,其中实验班结合英语听力课堂教学有针对性地进行听力学习策略培训和技能训练,对照班进行常规的听力教学,不进行实验干预,最后得出结果并进行分析。测试结果表明实验班经过听力学习策略培训和学习技巧的训练,学生的听力理解水平显著提高；由此得出结论,不能有效运用学习策略是造成学生听力理解障碍的原因之一,学习策略的培训能够有效地帮助学生克服听力学习困难。问卷二旨在调查经过一学期的听力训练,实验班在平时训练以及训练后测试中是否在自觉运用听力学习策略方面与对照班有所差异,以及差异的程度。通过问卷二验证了经过学习策略训练,学生在听力活动中自觉运用学习策略的频率有所提高。基于这些研究,可以得出以下结论：学生要提高听力理解效率,需要明了自己在听力中经常会遇到哪些困难,以及如何应对这些困难,需要在听力活动中经常自觉地运用相应的听力策略。文章就此展开了详细的论述。同时,对教师如何进行相应的教学提出了一些建议。