随着我国城市化进程的快速推进,很多进城务工人员由早先的“单身进城”式流动变成了“以家庭为单位”式流动。而那些随着父母从农村“举家迁移”到新城镇且处于义务教育时期的未成年子女们,以及那些父母在城际间流动且自己处于学龄年纪的随迁子女们,共同形成了我国人口流动背景下的一类特殊且数目庞大的群体———随迁学龄儿童,以下简称随迁学生。如此大规模的随迁学生群体脱离旧有社会关系来到陌生都市接受义务教育,他们在流入地的求学之路常常困难重重,他们的教育现状值得社会各界的关注。并且,这些随迁学生正处于青少年时期,这个时期作为一个人的生命历程中变化最为明显的时期,更是建立认同以及形成观念的重要社会化时期。已有研究表明,自我教育期望对于青少年的发展意义非凡。虽然期望作为一个主观心理变量,并没有办法百分之百的决定个人的成就,但其具有的激励性作用能够激励人奋发向上以达到预期的目标。因此,自我教育期望可以成为理解我国随迁学生教育获得过程的一个重要视角。那么,对随迁学生的自我教育期望影响因素的探索也就显得十分的必要了。近年来,社会学研究者们开始广泛应用“社会网络”暗喻各种各样、不同尺度上的复杂社会关系。我国著名社会学学者费孝通先生在研究中国人际关系网络时,使用社会结构分析方法,从我国国情出发提出的“差序格局”这个概念。而青少年关系网络中的家庭网络和学校网络无疑会对其成长以及教育情况产生重要影响。脱离旧有关系来到新城镇的随迁中学生们,他们的人际关系网络也主要是血缘圈子和地缘圈子为主。他们的血缘圈子中主要接触的、最亲密的无疑是父母,地缘圈子中主要接触的、最亲密的无疑是同辈群体。并且,根据先行研究的指引不难发现,家庭环境中的亲子互动和学校环境中的同伴关系是会对青少年自我教育期望产生巨大影响的两个重要因素。因此,本文从差序格局理论中的血缘圈子和地缘圈子出发,探索户籍身份、父母参与状况和学校中同辈群体融入情况三方面因素对随迁中学生自我教育期望的影响。以及,为什么会对随迁中学生自我教育期望产生这样的影响。本文首先对研究背景与研究问题进行了详述,并介绍了研究意义、文章框架以及研究方法等。其次,本文梳理了关于青少年自我教育期望的先行理论,分微观视角（个人、家庭因素）和宏观视角（社会结构因素）两方面进行综述。并且对目前中西方学界已有的关于自我教育期望的研究进行思考与总结。接着结合先行理论的综述,就本研究的核心问题进行研究设计。本研究主要运用定量分析和定性分析相结合的混合研究方法。具体而言,采用的是聚敛式设计:定量研究的样本数据来自于随机抽样的过程,数据来自于“中国教育追踪调查”（China Education Panel Survey）2014—2015学年追访数据,利用描述统计方法、有序Logistic回归模型分析了户籍身份、父母参与状况和学校中同辈群体融入情况对我国随迁中学生自我教育期望的影响情况;而本文定性研究的样本则是通过目的性抽样获取的,通过访谈资料为本研究提供一定的辅助。并且,本研究用到的两个数据库均来自于同一个总体,但并非是同一个样本,可以在一定程度上起到相互印证、相互补充的效果。本文通过研究发现,随迁中学生自我教育期望存在城乡差异,随迁中学生中的农村群体对于自我教育期望的年限少于城市群体。控制住独生子女身份、家庭经济情况和学校类型之后,农村或是非农村户口对于随迁中学生这个群体而言,并没有对他们的自我教育期望造成显著影响。但是,父母参与状况越好的随迁中学生,自我教育期望越高;并且,随迁中学生在就读的学校中同辈群体融入情况越好,其自我教育期望也会越高。总而言之,第一,就本文的研究结果而言,户籍并没有显著影响随迁中学生自我教育期望;第二,家庭作为中学生从出生就处于的初始环境,家庭场域中的父母双亲对他们的价值观念和行为模式影响重大;第三,好友教育期望与个体自我教育期望有一定的相关性,同伴会在一定程度上影响个体的学业成绩与教育期望。综上,加强父母监护与引导随迁学生更好地融入同辈群体对于提升随迁中学生自我教育期望具有积极意义。