进入21世纪以来,随着知识经济的兴起,信息化和全球化日趋明显。为了培养能够适应新时代挑战的人才,各国家、地区和国际组织都根据自身情况进行教育改革,构建核心素养体系。在学科核心素养中,物理学科的核心素养是其重要组成部分,物理学科核心素养的首个要素为物理观念,因此在物理教育中物理观念的培养具有重要意义。本研究聚焦于物理观念中的“运动与相互作用观念”,以测查学生“运动与相互作用观念”发展水平为落脚点,以期提出促进学生运动与相互作用观念形成与发展的建议和教学策略。本文介绍了研究背景和意义,并梳理了相关的研究现状,在此基础上确立了研究内容和科学研究方法,进一步确立了研究基本框架和研究思路;本文在界定了“观念”、“物理观念”和“运动与相互作用观念”三个相关核心概念,并以建构主义学习理论、人本主义学习理论、SOLO分类理论和项目反应理论为理论基础;在理论探讨部分,主要论述了六个方面:运动与相互作用观念的内涵、特点、层级结构、维度划分、水平划分和评价指标体系;依据运动与相互作用观念的评价指标体系,开发了高中生“运动与相互作用观念”的测量工具并开展实证研究,共设计测试题16道,利用Rasch模型对测量工具进行试题质量分析,然后对进行测量工具修订后增大样本量再次进行测量,进行了关于高中生物理运动与相互作用观念的现状调查与分析。研究结果表明:开发了质量较高的“运动与相互作用观念”发展水平测量工具;研究样本处于“运动与相互作用观念”发展水平3;高二年级学生与高三年级学生在各试题上的得分无显著相关;研究样本的运动与相互作用观念发展水平与年级、性别无显著差异,与物理成绩和物理学科的学习兴趣呈现显著相关。基于调查结论,总结了针对性的教学策略:转变迷思概念,注重运动与相互作用观念的发展;进行深度学习,利于运动与相互作用观念的建构;注重真实的物理情境,实现运动与相互作用观念的内化;激发学生物理学习兴趣,促进运动与相互作用观念的生成。