中学语文听话能力评价,是中学语文教学过程中提高和检测学生语文听话能力水平的重要的环节。基于目前中学语文听力教学和听力评价普遍缺失的现状,本文旨在寻求一个能在现行教育评价制度中推行和实施的听话能力评价方案,以促进听力教学的正常开展,从而大面积、大幅度的提高中学生的语文听话能力。文章共有五个部分。文章第一部分介绍了语文听话能力的涵义、构成因素和对现实的重要意义。本章根据《国家基础教育课程改革纲要(试行)》、《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》、《普通高中语文课程标准(实验)》对学生“听”“说”“口语交际”的要求,以及现今已公开发表的有关口语交际的大多数文章使用的口语交际的定义,提出了听话能力的定义——听话能力就是指在口语交际中善于倾听并准确理解、评判对方说话内容的意图,为正确应答对方做准备的一种必备的基本能力,是由辨识力、注意力、记忆力、理解力和品评力等五个结构要素构成。提高学生听话能力是当今社会发展的需要,是开发学生智力,促进学生思维发展的需要,也是学生学习、自我完备的需要。第二部分回顾和介绍了我国语文听话教学的历史及现状,通过文献分析和问卷调查得出结论:我国中学生听话能力并不理想。先秦时代,我国的语文教育是重视听话教学的,到了隋唐开始实行科举取士制度之后,听说训练就逐步被读写训练所代替,直到清末民初,虽然废除了科举考试制度,但是听话能力的训练都没有得到重视。在现代语文教学中,虽然也提出了语言能力的培养问题,但是实际的教学过程中,也都忽略了听力的教学。回顾我国当代语文教育,虽然在国家颁发的各阶段教学大纲或者课程标准中,都明确提出了听的要求,但是由于没有一个规范的听力评价标准,听力测试没有纳入中学语文考试范围,听话能力的教学也只是停留在大纲,而没有得到真正的教学实践。通过对笔者所在地市的三个层级学校的部分学生测评调查,学生的听话能力并不理想。第三部分分析原因,指出造成中学生听话能力水平不高的原因除了传统观念、教师素质、教材及教学时间等外,更重要的是尚未建立合理的听话能力评价体系。语文听力评价就是通过系统的收集学生听话能力中辨识力、注意力、记忆力、理解力和品评力等五个方面的信息,对是否实现语文课程中听话能力的教学目标进行判断的过程。因为语文听话能力没有一个统一、科学、具体、可操作的评价标准,没有获得与“读”和“写”一样的地位而纳入高考评价体系的范围,从而导致了听话能力评价的缺失,也就直接导致了听力教学的空白,学生听话能力的培养从而也被忽略了。文章第四部分是重点和创新之处,提出了关于中学语文听力评价的构想。听力评价构想以巴班斯基的教学过程最优化原理中的两个标准(效果质量标准和时间精力标准)和语言测试评估中的六个因素(可信性、结构效应、真实性、相互作用性、后效作用和适用性)作为理论指导,指出了我国语文教育改革过渡性的特点和评价设施条件的现实基础,分析了把语文听力测试纳入中学语文考试的可行性。接着提出了听话能力评价的原则——科学性、历史性、发展性和主体性的四个原则,从听话能力的构成因素上确定了听力评价的五个标准——辨识力、注意力、记忆力、理解力和品评力,建议采用以学生和家长作为主体的诊断性评价、形成性评价和以行政化为主体的终结性评价三者结合的评价方式。在试题的设计方面,考虑了听力评价的选拔性、实用性和学生的身心发展规律,提出选择具有思想性、趣味性和新颖性的听力材料。从内容上分类,可以分为新闻采访类、讨论辩论类、演讲报告类、科技说明类、文学艺术类,如从试题测评难度高低的角度划分,则可以分为句子类、语段类、文章类和口语交际类。通过分析,笔者认为,如果中学语文听话能力教学能够顺应高考改革趋势,抓住评价方式改革的核心,进入与读和写平等的高考考试平台,集中精力研究听力测试题目类型,建立一个合理、科学、操作性强的中学语文听话能力评价体系,就有可能有效地提高我国中学生语文听话素质。第五部分是结语,指出在中学语文教学和考试中增设听话能力的评价,是符合课改课程目标和要求的,它也已成为社会发展的现实要求。