本研究以甘肃省金昌市金川区某中学初二年级学生,共233人为研究对象,探讨虚假的积极或消极反馈刺激对初中生数学学习自我效能波动的影响。研究一首先对虚假反馈能否引发初中生数学学习自我效能波动进行验证。具体来说,研究一验证自我效能是否由虚假的积极和消极反馈刺激引发波动,并在一周后验证自我效能是否产生了消退。结果表明:控制组被试的自我效能反馈前后的平均变化量显著小于积极反馈组,并且显著小于消极反馈组。施加虚假消极反馈后,被试后测时的数学学习自我效能强度显著小于前测时的自我效能强度;施加虚假积极反馈后,被试后测时的数学学习自我效能强度显著大于前测时的自我效能强度;不施加反馈时,被试后测时的数学学习自我效能强度与前测时的自我效能强度无显著差异。反馈组在实验结束一周后测量的自我效能强度与实验前测量时的自我效能强度相比差异不显著。研究二在研究一确认波动现象存在的基础上,进一步探索初始自我效能强度和虚假反馈类型是否对初中生数学学习自我效能波动产生交互影响。结果表明:虚假积极或虚假消极反馈所引发的自我效能波动受初始自我效能强度高低的影响,相比于初始自我效能强度高的个体,虚假积极反馈在初始自我效能强度低的个体上所引发的自我效能波动幅度更大;相比于初始自我效能强度低的个体,虚假消极反馈在初始自我效能强度高的个体上所引发的自我效能波动幅度更大。最后,根据两个研究结果,从学校教育、家庭教育两个层面提出了教育建议。