目前国家发布的很多文件中都提到,要把育人作为教育工作的根本要求,国家越来越重视培养学生的综合素质。但是在实际教学工作中,教师在课堂上是否实现了育人,是否落实了立德树人的根本任务,缺少一个特定的评价标准。纵观课堂教学评价的文献,目前都集中在“是否是有效课堂”、“是否是一堂好课”、“是否落实了核心素养”等问题,对于是否实现育人方面的研究较少,比如缺乏数学课堂教学育人评价指标体系的构建、测量工具的开发等研究。本研究以高中生为研究对象,运用教学评价的相关理论,借鉴已有的教学评价指标构建研究的方法,借助文献研究和专家调查,采用层次分析法,尝试构建高中数学课堂教学育人评价指标。具体分为以下4个过程:（1）初拟评价指标。在文献分析的基础上,界定“数学课堂教学育人”的定义,采用文献研究法初步拟定高中数学课堂教学育人评价指标的一级指标、二级指标和三级指标。（2）修正评价指标。根据初拟的评价指标,编写《高中数学课堂教学育人评价指标认同度调查问卷》。采用德尔菲法,选取大学的课程与教学论（数学）的教授和中学数学特级教师、骨干教师和学科带头人作为专家进行指标认同度调查,根据统计结果对初拟指标进行三轮修正,根据专家意见修改完善高中数学课堂教学育人评价指标。（3）分配指标权重。采用层次分析法,在修订的高中数学课堂教学育人评价指标基础上,形成《高中数学课堂教学育人评价指标相对重要性判断表》,选取大学的课程与教学论（数学）的教授和中学数学特级教师、骨干教师和学科带头人作为专家进行指标重要性判断评定,借助层次分析法软件分析确定各指标的权重系数。（4）初步运用评价指标体系。将已构建的高中数学课堂教学育人评价指标运用于课堂评价。本研究的主要结论如下:（1）数学课堂教学育人是指学生在课堂上学习、理解和掌握学科内容的过程中,学习其特有的逻辑思维方式、运算符号、语言表达等,从而实现学生健康、全面的发展。（2）高中数学课堂教学育人评价指标包含“教学目标育人”、“教学内容育人”、“教学方法育人”和“教学过程育人”4个一级指标和13个二级指标,以及每个二级指标相对应的三级指标。其中“教学目标育人”包含“目标设计”和“目标落实”2个三级指标;“教学内容育人”包含“内容选择”和“内容展示”2个二级指标;“教学方法育人”包含“方法选择”和“方法运用”2个二级指标;“教学过程育人”包含“情境展示”、“重点突出”、“时间分配”、“问题提出”、“教师反馈”、“思维构建”和“教师美德”7个二级指标。（3）高中数学课堂教学育人评价指标的权重如下:一级指标“教学目标育人”、“教学内容育人”、“教学方法育人”和“教学过程育人”的权重系数分别是0.28,0.15,0.18和0.39,各二级指标的权重系数分别是“目标设计”0.52,“目标落实”0.48,“内容选择”0.37,“内容呈现”0.63,“方法选择”0.49,“方法运用”0.51,“情境展示”0.13,“重点突出”0.15,“时间分配”0.13,“问题提出”0.16,“思维构建”0.20,“教师反馈”0.12,“教师美德”0.11。（4）高中数学课堂教学育人评价指标具有一定的合理性和可操作性。