后疫情时代教育范式变革以及信息技术与教育的深度融合,深刻地影响了教育形态与人才培养的目标。新型教学范式、教学方法的发展,与传统的讲授式教学模式形成鲜明对比。在多学科融合的条件下,培养学生的跨学科能力、创新创造能力等,促使学生掌握在21世纪生存和成功所需的知识与技能。本研究依据数学化理论、深度学习理论和做中学理论,结合STEM教育跨学科的特征,构建了面向小学高年级学生递归思维发展的“汉诺塔”6EX教学模式,并在五年级开展汉诺塔教学实践。为验证6EX教学模式对学生数学成绩、递归思维、高阶思维能力、数学动机和兴趣发展的促进作用,通过准实验研究法、问卷调查法和课堂观察法,对H市LY小学五年级的109名学生开展了为期2周的教学实验。采取前后测对照的实验方法,选取实验班学生53人,对照班学生56人,控制不同教学模式下的汉诺塔教学流程。实验班接受6EX模式下的汉诺塔教学,对照班接受讲授式模式下的汉诺塔教学。研究编制了汉诺塔学习的前后测试卷、python测试题和高阶思维能力调查问卷以及数学动机与兴趣的调查问卷,以检验学生经过汉诺塔的学习后,数学成绩、递归思维、高阶思维能力、数学动机和兴趣的变化情况。通过描述性统计、独立样本t检验和配对样本t检验等方法,对学生前后两次汉诺塔测试成绩的数据进行综合分析;对学生的数学动机与兴趣、实验班学生高阶思维能力的调查问卷进行分析,得出以下结论:1.在学生汉诺塔学习前测成绩无显著差异的情况下,经过汉诺塔的学习,所有学生的成绩均有所提高,但实验班学生的成绩优于对照班,且两个班成绩的均值存在显著差异。2.在学生递归思维发展无显著差异的情况下,经过汉诺塔的学习,所有学生的递归思维都得到了发展,但实验班学生递归思维的发展程度更好,且两个班学生递归思维的发展水平存在显著差异。3.实验班学生的python测试题的平均完成度达60%,有三分之一学生的完成度高达85%,在高阶思维能力调查问卷中的表现较好,展现出了较好的高阶思维能力。4.经过汉诺塔的学习,学生们在数学动机和兴趣上的表现较好,在数学学习能够提高具体的问题解决能力和发展逻辑思维上,实验班学生的表现明显优于对照班。为明晰两种教学模式下的课堂教学组织形式,为跨学科融合的教学提供课堂教学参考,本研究采用了方海光教授的改进型弗兰德斯“i FIAS”课堂互动分析系统对两种教学模式下的真实课堂进行了量化分析。从教师语言、课堂技术、课堂提问、学生主动和整体数据分析五个维度展现了不同的课堂教学组织形式:6EX模式下的课堂为“主动延伸”型,即创新型课堂或开放型课堂;讲授式模式下课堂为“提问引导”型,即讲授型课堂。限于时间和精力,面向递归思维发展的小学“汉诺塔”教学模式构建与实践研究还需进一步深入。未来,笔者将扩大研究范围,增加样本量,开展多轮汉诺塔教学的准实验,充实实验数据;增加汉诺塔教学时长,开设相关的兴趣课程,进一步验证6EX教学模式的合理性;拓展相关的课程内容,发挥益智器具的教育价值;注重跨学科的知识整合,培养学生的综合思维能力。