任务驱动型作文在2015年语文全国I卷II卷首次出现,与以往的命题作文、材料作文、话题作文、新材料作文相比,这类作文的材料多来自社会上发生的热点事件,具有矛盾性和批判性,并且在材料之后增加了包括对象、内容、体式、思维等具体的指令,从而使写作任务更具针对性,突出考察学生思维能力、语言表达能力以及解决问题的能力。这种新的命题形式一经出现,引起了语文学界和一线教师的广泛关注,但对于教师在教学中该如何实施针对性的教学措施,即“如何教”的问题较少涉及,在加之任务驱动型作文与以往传统作文在命题形式以及考察方向上的差异,传统教学模式已经不大适用于任务驱动型写作教学。因此,基于当前一线教师教学和培养学生思维能力的需要,笔者开展了此次研究,以期能为任务驱动型的写作教学提供一些建议。本研究围绕任务驱动型写作,主要关注以下四个方面的问题并进行了相应的探索:首先,通过文献研究,了解任务驱动型作文与其他类型的作文有什么区别,其次,通过发放学生问卷调查和进行教师访谈,了解当前任务驱动型写作教学现状,再次,通过进行两轮行动研究,探讨如何进行针对性的任务驱动型写作教学,并实施相应教学措施,不断观察反思教学实践效果,修改完善教学策略,最后,立足长远,思考任务驱动型写作教学带给语文教师的启示。通过此次研究,笔者认为针对任务驱动型作文教学,在立意阶段,教师应引导学生挖掘材料内涵,找出事件所反映的本质,明确任务指令,引导学生关注身份意识和读者意识;在写作阶段,教师应引导学生优化素材运用,素材的使用应准确简短,同时,应适当引述材料,明确观点,就事论事,源事说理,并提出对策,总结升华;在评价阶段,教师应注重对学生思维的评价,关注作文的逻辑思路、语言表达、体式要求等方面,并充分利用多主体评价,做到自我评价、生生评价、教师评价相结合。同时,从长远来看,任务驱动型写作启示教师应主动学习先进理论,更新教学观念,转变教学方式,积极开展教学实践活动,以提升自身和促进学生思维能力的提高。相关实践证明,这些教学策略的实施能够激发学生进行任务驱动型写作的积极性,拓展学生思路,并为当前一线教师的教学提供了一定帮助。