学习动机是影响语言学习成功与否的一个关键因素,在二语习得领域引起众多学者的关注。自Gardner和Lambert(1972)从社会心理学角度对二语学习者的学习动机进行研究后,学习动机研究已成为二语教学研究的重要组成部分。D(?)rnyei(2005)提出了二语动机自我系统理论,将自我概念引入到二语动机研究中。这一理论扩展了二语学习动机的研究范围,并将其应用到更多不同的学习环境中。然而,该理论尚未引起我国学者的足够重视。本文以D(?)rnyei(2005)的二语动机自我系统理论为研究框架,对英语专业与非英语专业的“二语动机自我系统”做了对比研究,主要探讨了以下三个问题:1)英语专业与非英语专业大学生“二语动机自我系统”有何差异?2)对于英语专业与非英语专业大学生“二语动机自我系统”,哪一子系统最能预测学习者的二语学习动机?3)英语专业与非英语专业大学生“二语动机自我系统”与英语成绩有何相关性?本研究将定量研究与定性研究相结合。120名大学生参加了关于英语学习动机的问卷调查,均来自青岛科技大学。其中,英语专业学生有60人,其余60人来自非英语专业。问卷结果借助SPSS17.0进行处理,分析数据的统计工具包括描述统计学,相关分析和回归分析等。研究发现:1)理想自我和二语学习经验对大学生英语学习影响较大,应该自我影响较小。英语专业大学生的理想自我普遍高于非英语专业,非英语专业大学生的应该自我和二语学习经历高于英语专业。2)对于英语专业大学生来说,二语学习经历对英语学习动机的影响最大,理想自我其次,应该自我最小;对于非英语专业大学生来说,理想自我对英语学习动机的影响最大,二语学习经历其次。3)对于英语专业的学生来说,理想自我与二语学习经历与他们的英语成绩呈正相关关系,应该自我无明显相关性。对于非英语专业的学生来说,应该自我与他们的成绩呈正相关关系,理想自我和二语学习经历影响不大。研究表明二语学习经历和理想自我对大学生的英语学习影响较大,应该自我影响较小。该研究对教学也有重要的指导意义,教师应该营造一种轻松愉快的课堂气氛,来更好地激发学生的学习动机,帮助学生塑造理想的二语自我。