“属对”,古已有之,是中国古代传统教育中一种独特的教学方式,也是中国传统的语文基础训练方式,在漫长的古代语文教学中有着重要的地位和作用,古人对其很是重视。近年来,“属对”在语文教学中的意义和作用引起人们的关注,人教版、苏教版、北师大版等版本的中小学语文教材中也出现了“属对”内容,属对教学又开始走进中小学的语文课堂,针对“属对”的相关研究也开始涌现,但是有关当前“属对”教学的研究还是空白。本文以现行的语文课程标准、不同版本的中小学语文教材、课堂教学活动为例,对属对教学的现状进行统计。根据统计得出的数据对当前的属对教学存在的问题及原因进行分析,并对“属对”教学体系的建构提出建议。在结构编排方面,本文分六章来阐述。第一章绪论,首先从期刊和专著两个方面对“属对”教学的研究现状进行文献综述。其次,对核心概念“属对”、“属对教学”进行界定。最后,简述本文的研究意义和研究方法。第二章主要是对“属对”教学进行了整体概述。首先,从艺术、文化、思维三个维度阐述了“属对”的本质。其次,从语言训练、思维训练以及突出汉语言特点三个方面论述了“属对”教学的意义和作用。最后,从纵向发展的角度对属对教学的历史演变进行了梳理。第三章中,笔者从课程、教材、教学三个层面对属对教学现状进行统计梳理,并分析其存在的问题：语文课程文件中“属对”缺失,语文教材中“属对”偏狭,语文教学活动中“属对”偶发。第四章是属对教学内容重构。笔者参考古代属对教学内容的设定,结合当前语文学科对中小学生语文学习内容规定,对不同学段的属对教学内容的选择提出建议。第五章是属对教材体系的构想。笔者以古代属对教材为参考,结合当下的语文教学编排体例,提出自己的构想。第六章是属对教学模式的建构,借鉴古代属对教学程序和方法,建构符合当代儿童身心特征和学习方式的属对教学样式。这三章分别从属对教学内容、属对教材体系、属对教学模式三个方面,对“属对”教学体系的构建提出建议。结语部分,笔者对本文进行归纳总结,并指出了本研究的局限性。