语文综合性学习自2001年首次列入《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)以来,实施已有十年了。人们拭目以待在新一轮课程改革中发挥语文综合性学习的作用,以支持语文教学改革,同时促课程、教学的发展和学生的长远发展。语文综合性学习致力于培养具有创新精神和综合能力的高素质人才,同时促进学生的全面发展。然而,现今的教学评价中,传统的客观纸笔检测评价方式仍占据主导地位,对于社会发展所要求的素养,如高级思维、创新能力和知识的综合应用等,用标准化的评价方式根本无法检测。而且,这种静止的、平面的、以知识的掌握积累为检测目标的评价体系还给语文综合性学习的实践教学带来了负面的影响。因此,我们迫切需要为语文综合性学习量身打造一套“适合的”评价体系,以实现对其复杂的、多元的学习目标的检测,推动语文综合性学习的教学的相长。本文的研究将从三个方面展开。第一章为语文综合性学习的评价的概述。在阐述了语文综合性学习的评价涵义的基础上,探讨其评价的基本要求,加深对语文综合性学习评价意义的理解。第二章转变评价理念,改革和完善评价体系。力图从语文综合性学习的评价理念、评价原则、评价内容、评价方法等方面构建语文综合性学习的评价体系。首先,第一节从思想基础上转变评价观念,在评价应贯彻新课程的理念,从评价应体现生本主义思想,评价应与教学并行,评价应为促进发展服务,应关注能力和创新思维的养成等几方面展开讨论。其次,第二节探讨了语文综合性学习评价应遵循的相关原则：即评价过程与结果并重原则,评价标准应客观公正原则,评价的主体倾向性原则和评价的鼓励和促进原则。在此基础上.第三节接着从关注学生综合能力的养成,关注学习过程中学生对学习方法运用和学生精神品质的养成几方面确立了语文综合性学习多元的评价内容。其中,在综合能力的养成方面,应关注学生语文素养的综合评价及实践能力的整合评价；而在学生对学习方法运用方面,关注学生信息收集和处理能力、表达展示能力、创新思维能力的评价。在精神品质的养成方面,关注学生的活动态度参与意识、合作交际意识,以及情感态度价值观的生成评价,多角度确立了语文综合性学习多元的评价内容。最后,在此基础上,第四节对语文综合性学习评价的方法从形成性评价和过程性评价两方面进行探讨。其中形成性评价方法中,学生自评互动评价,教师评价,档案袋评价法最具代表性的；而在终结性评价方法中重点探讨了总体性评价和标准化测试。第三章探讨语文综合性学习评价实践中的相关问题,如评价目标的不清晰,对终结性评价的忽略,评价的主观性干扰,教师的评价素质问题等。