汉语第二语言教学包括对外汉语教学和国内的汉语第二语言教学。现代汉语双音节形容词教学是汉语第二语言教学的重点、难点。为适应汉语教学的实际需要,应该加强现代汉语双音节形容词教学理论研究。　汉语形容词研究从《马氏文通》问世已历百年。语法界对汉语形容词的特征、功能、分类进行了全面的探讨。如果将区别词另立词类,那么,把现代汉语形容词分为性质形容词和状态形容词就成为最为普遍的一种看法。据统计,能够接受程度副词修饰的性质形容词占形容词总数的98%,状态形容词数量很少。显然,将形容词分为性质形容词和状态形容词,不能全面认识形容词的类别。已经出版的形容词工具书的分类方法也不够完善。分类是认识事物的重要方法。汉语第二语言教学需要形容词的分类理论,以帮助学习者整理已经接触到的形容词,快速掌握更多的形容词。双音节形容词是现代汉语形容词的重要组成部分。当双音节形容词作谓语或定语、状语、补语时,它所陈述或所修饰、或所补充的词语就是这个形容词的描述对象,许多描述对象的总和称为描述范围。常规组合形式,指没有运用比喻、比拟、夸张等修辞格的组合形式;指已经出版的工具书中所阐明的组合形式;指规范的现代汉语言语作品中所运用的组合形式;指以汉语为第一语言的人凭借语感可以确认的组合形式;指与人们的生活常识相符合的组合形式。组合形式是短语。在双音节形容