为了适应“3+X”高考背景下学生的生物学科能力培养和基础教育课程改革的需要，研究生物复习模式有着重大的现实意义。教学模式是理论化的教学方法系统，它既是理论系统的具体化，又是教学方法的系统概括。复习模式是复习过程的教学模式，应突出学生学习活动，以“内化学习”为主要特征，构建知识体系，解决再发现的“新”问题，使教学目标、教学策略、反馈系统得到合理组合。 本课题采用文献调查法、访谈和问卷调查法、实验研究法、统计分析法等教育研究方法，遵循以下思路：提出问题→文献、问卷和访谈调查及分析总结→理论探讨→复习教学模式构建的研究→复习模式的实验研究→结论与思考，构建了基于“题组一概念图”的生物学复习模式，并运用于生物复习教学实践中。 本课题研究分六部分：第一部分导论，说明了选题的背景、研究意义、课题研究的思路与方法及论文的结构框架；第二部分现状调查，先进行了国内外与本课题相关研究的文献调查，并确定有代表性的25所学校共415人次为对象，进行生物复习教学现状的问卷和访谈调查，根据调查结果，分析了传统复习模式下的讲授为主、缺乏情境导学、题海战术、不重视学生认知结构的培养和学习方法指导等弊端及对策；第三部分理论探讨，从建构主义学习理论、生物新课程理念、现代教学模式等方面，分析探讨了生物复习教学模式的理论基础；第四部分模式建构，论述了生物复习建模的必要性及建模的指导思想、原则和方法，提出了基于“题组一概念图”的生物学复习模式的操作程序、教学策略；第五部分实验研究，根据教育测量学等原理，选择本人所任教的江西省安义中学2006届高三12、14、16、17班同学作被试，每班50人、共200人，采用轮组对照实验法，实验组采用基于“题组—概念图”的生物复习模式组织教与学、控制组采用传统复习教学模式组织复习教与学，利用SPSS12.0统计处理本模式实验前后的实验班和控制班3次后测的数据分析，及关于兴趣、效率、认知水平、问题解决能力和学业成绩等情况的问卷调查结果的分析，得出了高中生物复习教学运用本模式的具有可行性和有效性；第六部分结语，总结了本课题研究的主要成果，即通过建构和实施本模式，可促进学生生物学科知识结构的形成和认知能力的发展及高考应试能力的提高，对综合素质培养和高考应试复习有一定的指导作用，并进一步提出了未来研究的方向。