国外对自主学习的研究始于20世纪80年代，Holec于1981年最早定义了自主学习,认为自主学习是一种“对自己学习负责的能力”。 Little于1991年进一步发展了自主学习的内涵，认为自主学习是“一种独立的进行批评性思考并做出决定,能够实施独立行为的能力”。随着自主学习理论的发展，英语自主学习能力也受到我国专家、学者们的关注。国内一些外语学习刊物相继介绍了自主学习的理论，并探讨了如何促进学生自主学习能力的培养。随着世界各国之间政治、经济、文化交流与合作的增加，我国社会主义市场经济体制的建立和科技的高速发展，中国国际化进程与日俱增，在亚太地区的影响也日渐扩大。为了顺应时代的要求，高等教育外语专业教学指导委员会于2000年5月将口译正式列入中国高校英语专业的必修课。越来越多的国内教育专家和学者关注对英语口译人才的培养。虽然口译学习和口译人才培养方面的研究受到专家、学者的重视，但口译自主学习的调查研究却不多见，特别是对英语专业本科生口译自主学习现状的研究更是少之又少。英语口译人才的培养始于本科阶段的英语口译学习，然而现阶段我国英语专业本科口译课的教学效果并不乐观。总体来看，口译自主学习研究还有很大的提升空间。笔者认为，自主学习能力是英语口译人才不可或缺的能力，因此，本文旨在调查英语专业本科生口译自主学习现状，并提出促进英语专业本科生口译自主学习的建议，希望对英语本科口译人才培养和英语本科口译教学起到一定推动作用。为了保证该项调查研究的可行性和有效性，笔者采用了定量和定性的研究方法。通过调查问卷和采访两种方式，选取了中国吉林省的两所大学共223名英语专业本科生作为调查对象，并采访了3位多年教授口译课的教师，了解学生口译自主学习的真实情况。通过调查试图解决三个问题：英语专业本科生是否课后自主学习口译，有哪些口译自主学习效果？英语专业本科生进行口译自主学习的动机有哪些？英语专业本科生采用了哪些口译自主学习策略？收齐数据后，笔者借助统计分析软件对数据进行录入、处理、输出，得出了平均值和标准差等相关数据，对统计结果进行了系统的分析。调查结果表明：目前英语专业本科生的自主学习现状并不理想。笔者针对口译自主学习效果、动机和策略分别提出了提高学生口译自主学习能力的具体建议。本研究不仅有助于了解英语专业本科生口译自主学习现状，同时也为口译人才培养和口译教学研究提供了新的视角。