少数民族地区化学教育的发展较为薄弱,最根本的原因就是教师能力问题,而教师能力结构的主体部分就是课堂教学能力,它能够直接影响教师课堂教学质量。所以建构民族中学化学教师课堂教学能力的评价指标和标准,评价教师的课堂教学能力现状,分析其存在的问题,不仅能更加有效地促进民族中学化学教师的专业发展,还有利于少数民族地区化学教师队伍的建设,从根源上解决少数民族地区化学教育薄弱的问题。首先,通过文献研究法,确定了青海省民族中学化学教师课堂教学能力的内涵、评价指标及其内容,包括2个一级指标:课堂教学设计能力、课堂教学实施能力;11个二级指标:学情分析能力、教学内容分析能力、教学目标和重难点设计能力、教学方法和资源选择能力、教学过程设计能力、教学反思能力,情境创设能力、讲解能力、提问能力、课堂组织管理能力、板书和多媒体使用能力。基于此,结合研究需要设计了评价量表,预设了民族中学化学教师课堂教学能力水平的评价标准（预设版）,包括优秀、良好、合格、不合格4个水平。以上内容均根据专家和一线教师意见和建议进行了反复修订,具有一定的信效度。然后,对收集到的资料进行分析。课堂教学设计能力由3位研究人员使用评价量表对教学设计文本进行分析和评价;课堂教学实施能力的分析由2位研究人员使用NVIVO12对课堂教学视频进行编码,然后对导出的编码脚本进行分类、统计和分析,并使用评价量表进行评价。根据以上分析方法分析其余资料,了解青海省部分地区的民族中学化学教师课堂教学能力现状,并结合教师的实际行为表现,对民族中学化学教师课堂教学能力水平的评价标准再次进行修订。最后,得出结论:（1）现状:民族中学化学教师的课堂教学能力中,课堂教学设计能力处于不合格水平,其中教学目标和重难点设计能力处于良好水平,教学方法和资源的选择能力、教学过程设计能力、教学反思能力为合格水平,学情分析能力、教学内容分析能力处于不合格水平;课堂教学实施能力处于合格水平,其中讲解能力处于良好水平,情境创设能力、提问能力、课堂组织管理能力、板书和多媒体使用能力处于合格水平;（2）民族中学化学教师课堂教学能力水平的评价标准（最终版）。结合以上现状和具体分析,发现民族中学化学教师在课教学目标设计能力、讲解能力方面较好,但在其他方面也存在较多问题。最后,针对问题提出民族中学化学教师课堂教学能力的提升建议。