近年来,许多学者从不同角度对词汇附带习得进行了大量的研究,却很少有研究关注不同学习水平的高中学习者英语词汇附带习得的效果。因此,本论文旨在探讨英语水平和不同投入量的任务类型对高中生词汇附带习得的影响。本文提出了以下两个研究问题:(1)英语水平对词汇即时习得和词汇延迟习得有影响吗?如果有,有什么影响?(2)不同投入量的任务类型对词汇即时习得和词汇延迟习得有影响吗?如果有,有什么影响?本研究选择甘肃省榆中县第七中学两个班的63名高一学生作为研究对象,按其中考英语成绩将其分为高水平组和低水平组,然后高,低水平的学生又被随机分成三个小组来完成本研究中所设计的三种不同投入量的任务。三种不同投入量的任务基于一篇说明文设计,文中包含实施预试验所挑选出来的10个目标词。任务1在文末给出目标词英汉意思,要求被试阅读文章并完成单项选择题;任务2要求被试阅读文章并从文末的目标词中选择合适的单词填空;任务3在文末给出目标词英汉意思,要求被试阅读文章并用10个目标词写一篇短文。任务结束之后,本文采用Paribakht和Wesche(1997)所设计的词汇知识量表Vocabulary Knowledge Scale,对被试分别进行了一次即时后测和一次三周后的延时后测。本文在用Excel收集整理数据的基础上,使用SPSS软件对测试结果进行了分析。所得结论如下:(1)英语水平对词汇即时习得和词汇保持都有显著的影响,无论是低水平还是高水平的学生,都可以通过做阅读任务来附带习得词汇,且英语水平越高,习得词汇效果越好。(2)不同投入量的任务类型对词汇附带习得和词汇保持都有显著影响,其中用目标词汇写短文的习得效果要优于做单项选择和选词填空的效果。(3)英语水平和任务类型对词汇附带没有交互影响。(4)随着时间的变化,高、低水平的学习者从三种任务中所习得到的词汇数量都会显著减少。总之,本研究对英语词汇附带习得的实证研究做了进一步丰富和发展,也对高中英语词汇教学有重要的启示。但是此研究也存在不足之处:首先,在研究任务类型对词汇习得的影响时,只考虑了每个任务总的投入量,而没有对投入量的单个成分进行对比研究;其次,对词汇的测试只涉及到了词意一个方面,没有对词汇知识量进行全面的测试;再次,研究对象的英语水平只依靠于一次考试成绩去划分高低有些欠妥;最后,本研究只讨论了阅读任务对词汇附带习得的影响,所以,未来的研究可以从听、说、写这几个方面去研究词汇附带习得。