长时间以来,中学语文教育不够重视思维训练问题,思辨性阅读质量不是很高。对于中学语文教学来说,不够重视提升学生的思维能力问题。《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次把培养学生思维能力以及思维品质的课程内容制定成学习任务群,也就是“思辨性阅读与表达”,且在语文必修课中融入学习任务群,对于中学语文课程来说,在建设的过程中,其属于比较重要的创新之处。“思辨性阅读与表达”属于新课标中的第六个学习任务群,在必修课中得到覆盖,属于七个必修学习任务中的其中一个,在必修学分中占据的比例为19%,排名在“文学阅读与写作”任务群之后,新课标对此比较重视。因此,怎样对“思辨性阅读与表达”学习任务群的功能和定义形成全面的认识,对其蕴含的意义形成全面的了解,对其采取的路径形成全面的认知是现在迫切需要解决的问题。就语文教师而言,要适应学习任务群的要求,要依据真实的情境,结合语文课程标准、学生学业标准与学生语文核心素养中的详细内容,使学生能够在思维方面上升一个高度,围绕着学生展开课程教学活动,促使中学语文教学能够实现快速改革,从而步入新的发展时期。针对这种情况,本文第一章是绪论,简要介绍了关于“思辨性阅读与表达”学习任务群的相关概念界定及研究内容;本文第二章是思辨性阅读与表达理论依据。包含《普通高中语文课程标准（2017年版）》对思维发展与提升的相关要求和《普通中学语文课程标准（2017年版）》对“思辨性阅读与表达”学习任务群的规定及建议;第三章为YB第二中学“思辨性阅读与表达”任务群的教学状况展开分析和调查。对“思辨性阅读与表达”的任务群教学现状调查分析,以及学生对思辨思维的认知情况分析调查;第四章结合实际情况,总结思辨性阅读与表达教学所获得的成就,也明确提出YB第二中学“思辨性阅读与表达”任务群的教学存在的问题,主要包括学生学习状态处于被动、思辨性文本选择单一、教学方式有待丰富、测量评价没有实现标准化;第五章,提到YB第二中学“思辨性阅读与表达”任务群的教学问题的对策建议,主要表现在创设讨论情景、调动学生积极性,课内外资源并用、丰富思辨文本选择,丰富教学方法、开展专题学习,明确思辨性评价标准。通过对YB第二中学“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学现状与调查分析,以期为其他学校该任务群教学实施提供一定的借鉴和参考,从而进一步提高学生对思辨思维的重视及能力的提高,也能够为其他学者探究相关课题提供重要依据。