小学语文教学中,习作是重要的一环。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出:教师要充分激发学生的写作兴趣,教学要贴近学生实际,让学生愿写、能写。当下,语文学科核心素养的培养是时代之趋,能较好地运用语言文字是学生应该达到的目标和追求,也是提高学生自身语文素养的重要途径,更是培养符合新时代具备学科核心素养人才的重要手段。但由于应试需求,小学习作教学仍然存在“失真”现状,学生实践不够、具身体验不强,习作难教、学生怕写现象仍然存在。具身认知作为第二代认知科学的主要研究方向,认为认知受身、心、环境的综合影响,强调身体感受、身体体验和情景的互动。主体与环境的交互是习作灵感的活水之源,学生只有通过真实的具身体验才能具身感知外界信息。为此,本研究以具身认知理论为指导,设计体现具身认知特点的小学语文习作教学活动,以解决学生在现实环境中难以对知识内化迁移的问题。研究采用文献研究、访谈调查、课堂观察的方法,收集大量关于具身认知的文献资料,形成研究思路。而后,对一线小学语文习作课堂教学进行观察,并访谈一线小学语文教师,将所获数据进行扎根理论三级编码,切实把握当前习作教学设计现状。从现状调查中可以看出,当下习作教学设计已然有着关注习作要求、重视生活经验、教学方式丰富、评价方式多样的经验,但也存在忽视学生主体地位、设计模式固化和实践体验不够的现象。因此,基于具身认知理论与小学习作教学的联系,结合具身认知理论具身性、情景性、交互生成性以及小学语文习作题材具身性、教学情景性之间的特点,形成基于具身认知理论下习作教学设计的理念、原则和构想。以具身体验、回归生活为理念指导,以感官参与的真实选材、心身统一的情景创设、身体力行的交互体验和实践过程的内化生成为原则取向,同时设计出具身认知理论下习作教学活动的步骤,并基于此开展案例实施。通过开展案例实施,研究发现基于具身认知理论下的小学语文习作教学设计与运用能够激发学生兴趣、丰富学生表象、启发学生习作表达。但又由于案例实施次数较少,基于具身认知理论的小学习作教学设计常态化运用尝试不够,外加上实践条件有限,因此在技术上的辅助、课堂教学时长的安排、学生的差异水平以及习作主题的适用上还有待改进。