《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出:“我国在基础教育方面的总体水平还比较低,新时代发展的需要对传统的国家基础课程提出了新要求”,基于此种现状,教育部提出“实行国家、地方和学校三级课程管理”,[1]增强课程对地区、学校以及学生的适应性来改变课程管理过于集中的状况”。在这个前提下,学校可以结合本地的优势和传统开发合适的校本课程。学校自主开发和实施的课程即为校本课程,其主要功能就是作为国家课程的补充和完善。现行的《义务教育美术课程标准》里指出:将美术课程与学生生活经验紧密联系起来,尊重和强调学生在美术课程学习中的主体性地位,给予教师更自由的教学空间。“以满足学生美术学习的需求为目的,可以选择优秀的地区美术课程资源进行开发、整合和利用,”因此,为了走出国家美术教材的局限,一线美术教师利用各种可以利用的优势资源灵活的开展美术教育教学。在此背景下,美术校本课程的开发和研究迎来了新的机遇和发展机会。利用各种资源进行美术校本课程开发,不但能丰富美术教学内容,而且因为它与学生的距离比较近,学生的兴趣点更好,情感体验更真实,对于培养学生创造力大有裨益。本选题中校本课程的研究是基于“脸”为资源的校本课程开发,在校本课程开发这一领域里,笔者通过查阅文献数据发现研究方向最多的是基于传统文化资源和当地优势资源的开发。本选题另辟蹊径,是基于学校已有的“京剧脸谱”兴趣活动课程的完善和优化;同时在现行美术教材中有许多画脸的内容,以此为教材的延伸;以学生“爱画脸课程、画脸难”的现实问题作为选题缘起,结合本地区“大傩舞”资源等多种文化视野下的“脸”进行的校本课程开发。基于以上的原因和条件,笔者开始了基于“脸”为资源的校本课程开发的研究,进行了“千绘千面”校本课程的开发,并在璧山区金剑小学美术进行了实施并效果良好。希望我的研究能对类似的校本课程开发提供一些经验。对于本课题的研究,主要从以下六个部分展开:第一部分阐述了选题的依据和意义;第二部分是文献综述,通过查阅文献,了解国内外关于校本课程的研究现状、存在的问题;第三部分为本论文中出现的一些概念的界定;第四部分陈述了本选题的研究重点和难点;第五部分为本选题的研究方法;第六部分为论文的主体,分为六个章节:第一章分析了“脸”作为资源的利用及校本课程开发状况;第二章陈述了“千绘千面”校本课程的设计理念;第三章展示了校本课程的设计思路;第四章为“千绘千面”校本课程的内容设计;第五章总结了实施“千绘千面”校本课程以来的实施效果;第六章为开发与实施“千绘千面”校本课程中呈现的问题和反思。