《普通高中英语课程标准》（2017版）提倡学生应由被动学习或接受学习者转变为自主学习、合作学习和探究学习者,提高其自主学习能力,为终身学习奠定基础。反思性学习是学习者用批判的精神对自身学习活动的目标、过程或结果不断地全面进行自我考察、分析、评价以获得启发,并进行自我总结和制定新目标和计划,完善解决问题的思路和方法,进而优化思维,探究一般规律的一种自主学习方式。由此可见,不管从终身学习的角度还是从英语课程标准的角度来看,反思性学习对高中生的英语学习是非常重要的。本研究通过对高中生英语反思性学习现状进行调查研究,进而提出相对应策略来帮助高中生更好地开展英语反思性学习,提高学习效率,增强学生反思性学习的能力,促进其自主能力和终身学习能力的发展;同时,也能帮助教师更好地了解学生在英语反思性学习中存在的问题,进行有针对性地指导,创设更有利于学生英语反思性学习的课堂氛围,从而促进教师教学改革。鉴于上述原因,本文以元认知理论,建构主义理论和批判理论为基础,通过对湖南省祁东县第一中学的305名高中学生进行问卷调查并对其中的6名高中学生进行访谈,分析高中生英语反思性学习的现状以及存在的影响因素。本文的研究问题包括:1.高中生英语反思性学习的现状如何?2.不同年级、不同性别和文理科高中生在英语反思性学习上有何差异?3.影响高中生英语反思性学习的主要因素是什么?通过SPSS24.0对数据的统计和分析,结果表明:1.高中生的英语反思性学习总体上处于中等水平;在各维度表现为,反思意识得分最高,反思内容次之,而反思策略得分最低。2.不同年级的高中生在英语反思性学习整体及其反思意识、反思内容和反思策略这三个维度上都存在显著差异。在反思意识中,高一学生在自主反思方面做得最好,其次是高三学生、高二学生。在反思内容中,高一学生在反思目标、反思过程和反思结果方面比高二和高三学生做得都好,高三学生比高二学生做得更好。在反思策略中,就预习策略而言,高一学生使用情况最好,其次是高二学生、高三学生。在总结和交流策略上,高一学生较高三学生更多使用总结和交流策略,高二学生表现最差。就写反思日记策略而言,高三学生较高一学生使用情况更好,高一学生较高二学生使用情况更好。3.不同性别的高中生在英语反思性学习整体及其反思意识、反思内容和反思策略这三个维度上都存在显著差异。女生在各个维度上的英语反思性学习水平显著高于男生。4.文理科高中生在英语反思性学习整体及其反思意识、反思内容和反思策略上都不存在显著差异。其中,就反思策略维度下的预习和总结策略方面,文理科存在一定的差异。理科生对预习策略的使用频率高于文科生,但文科生对写反思日记策略的使用频率高于理科生。5.影响高中生英语反思性学习主要有学生个人因素,教师因素和其他因素。学生个人因素包括学生的英语反思性知识、自我效能感、反思毅力和学习动机。教师因素包括教师的反思能力、教师引导、教学模式。其他因素包括同学之间的相互理解和帮助、学校氛围和时间。根据调查结果,笔者提出了一些提高高中生英语反思性学习的相关建议和策略。从学生方面而言,高中生应增加有关英语反思性知识,培养英语反思性学习的兴趣、锻炼反思毅力、使用适当的英语反思性学习策略、学会科学合理地管理时间。从教师角度上讲,教师要提高反思能力和反思性教学能力,帮助学生加强反思意识和提高自我效能感。