近年来,随着课程教育改革的不断推进,培养中小学生的科学探究能力和创新能力受到不少教育研究者和教育工作者的重视,而在学习中提出问题以及提出高质量的问题既是创新的基础,也是科学探究的首要环节,同时,生物学本身作为一门探究性极强的自然科学学科,它对学生的提问能力有一定的要求。由此可见,在生物教学中重视以及培养学生的提问能力势在必行。本研究先通过文献分析法了解国内外对“提问能力”和“KWL”教学模式的研究现状,并进行相关概念界定,为本论文后续的教学设计、评价工具的制定等相关内容提供理论基础。教学实践前运用问卷调查法,调查巴彦淖尔市某中学高一年级683名学生提问能力的现状及其影响因素;用访谈法了解影响学生提问的因素和实施该模式时存在的问题。调查结果显示:学生的提问能力整体处于较差水平,主要表现在批判精神、问题数量、问题质量以及问题表达的质量这几个维度,需要改变传统的教学方式来改善这一现状;影响学生提问的因素主要有两个方面,在学生方面,学生会因为在意他人的看法、担心影响教师正常上课、不能完整表达问题以及自身的学习习惯影响到自己提问能力的发展;在教师方面,教师的教学风格是影响学生提问的一大因素。筛选高中生物学必修一课本中适于KWL教学模式的教学内容,并进行相应的教学设计,依据教学实践前的学生问卷调查和教师访谈结果,选取提问能力相似、生物学成绩相当的高一年级两个平行班,一个作为实验班采用“KWL”模式教学,另一个作为对照班采用以课堂讲授为主的常规教学,进行为期三个月的实践教学研究,实验后分别对两个班学生的提问能力和生物成绩的前后测数据进行统计分析,研究结果显示:实验后,无论是与实验前相比还是与对照班相比,实验班学生的提问能力都得到极显著的提高（p＜0.01）,从各个维度来看,学生的批判精神、提出问题的数量和问题表达的质量方面得到了显著提高;而学生的提问习惯和提出问题的质量这两个方面虽然都有一定程度的提升,但没有达到显著差异水平。实验后,无论与实验前相比还是与对照班相比,实验班学生的生物学成绩都得到了显著提高（p＜0.05）。上述结果显示:KWL模式对提高学生的提问能力和生物学学习成绩方面有显著的促进作用,KWL模式适用于高中生物学教学。