在第三次全国教育工作会议上,中共中央国务院做出了实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育改革的重大决策。创新能力是一种以智慧为核心的高级的综合能力,优良的思维品质是创新能力的基础。教育要培养创新人才,需从培养学生的思维品质入手。学生的思维品质和教师的思维品质有着密切关系。语文学科几乎涉及到人类思维的所有形式,它担负着学生思维全面发展的任务,相应要求语文教师具有良好的思维品质。高师语文教法课程,是培养未来语文教师的主干课程,本门课程存在对学生思维品质培养的缺失,随着新课改的深化,思维品质欠佳的学生(未来语文教师),将会愈来愈不适应素质教育对语文教师的要求,因而提出培养学生思维品质的课题。采用文献研究和实践探索相结合的方法,对如何培养学生的思维品质进行了探讨。论文共分六部分: 引言、介绍了本课题提出的背景:思维品质的培养是教育的使命和开展研究性学习培养学生思维品质的出发点;以及思维品质内涵的界定。一、通过对语文教法课程的性质、教法课程内容的学习特点、语文教师思维品质不佳的现状的解析,提出了思维品质的培养是高师语文教法课程的重要任务。二、从教师的教学、学生的学习、学生成绩的考评三方面,叙述了高师语文教法课程思维品质培养缺失的根源,提出改变培养学生思维品质缺失现状的一条较有效途径:开展研究性学习。三、分析了高师语文教法课程中开展研究性学习培养学生思维品质的理论和实践依据以及开展研究性学习的软环境和硬环境条件。四、介绍了高师语文教法课程中指向思维品质培养的研究性学习设计,包括设计的依据、原则、要素和基本模式。五、高师语文教法课程中指向思维品质培养的研究性学习实施要点:激发学生兴趣、点拨思维方法、引发反思活动和采用相应考评方法。