本文以转折连词“但（是）”和“可是”为研究对象,参考本体研究成果和《发展汉语》的解释,分析整理偏误用例继而进行相应的教学设计。第一章从语法、语义和语用三角度整理了“但（是）”和“可是”的本体研究成果。从语法研究来看,二者都可位于分句或整句句首,和“尽管”“虽然”“却”等词搭配使用。从语义研究来看,二者均可表示正反对立义或限制补充义,不过“但（是）”属于重转,多用于议论型话语,“可是”属于轻转,多用于叙述型话语。从语用研究来看,二者均可将轶出常态的非转折句转化为转折句,作话语标记,只是“但（是）”多用于书面语,“可是”多用于口语。第二章从“教”的角度分析了《发展汉语》教材对转折词的释义情况,包括注释、例句和练习三方面。首先,部分转折词英文释义相同,中文释义过于简单,词语比较注释较少强调语义和语用,未比较转折复句与其他复句的不同。其次,根据例句,本文发现教材没有提及转折句的限制补充义,忽视了“但（是）”和“可是”可连接整句和段落。再次,二者的填空类和阅读理解类练习多,排序类练习少,练习时较少强调交际功能。第三章以暨南大学华文学院中介语语料库为基础,从“学”的角度将转折连词“但（是）”和“可是”的偏误归纳为遗漏、误加和误用三种。具体而言,遗漏偏误包括遗漏句法成分,遗漏转折对比结果,遗漏转折的前提条件三类,误加偏误包括用词重复和无转折语义两类,误用偏误包括词语误用以及和其他语义关系的误用两类。第四章对比教材的例释练习和学生的偏误用例,提出相应的解决策略,即教材使用建议和教学设计。教师依据教材教学时,不应过分依赖英文释义,要注重语境对语义的提示作用,加强转折词语、复句类型的辨析比较,同时也要强调话语标记的语用功能。之后以课文《走上自首之路》为例,从归纳例句、拓展延伸和巩固练习三方面实施“但（是）”和“可是”的教学。