动补结构“V（O）不得”的语法化是在漫长历史中逐步发展的必然结果。它的语法化进程大致经历了松散期、组合期、凝固期这三个阶段。在“V（O）不得”语法化的进程中,其动因主要是句法环境的具备、重新分析的结果、类推机制的驱动、隐喻机制的作用及其他因素的推动。本文基于对外汉语教学中“V（O）不得”结构及其汉语学习者“V（O）不得”习得偏误的情况,进一步分析动补结构“V（O）不得”的偏误类型及成因,基于上述内容提出切实可行的教学建议及方案。本文的具体章节安排如下:绪论,阐明了本文的研究意义,接着从语言学的本体及对外汉语教学运用两个角度梳理总结“V（O）不得”的研究现状,从而确定自己的研究重点及研究方法,在此基础上阐述本文的创新之处,并对语料来源进行简要说明。第一章,重点阐述“V（O）不得”语法化进程。首先解决了“V得O”与“VO不得”来源是否相同的问题,并探究出“V得0”与“VO不得”结构不对称的原因。接着是分析“V（O）不得”语法化进程的三个时期:松散期、组合期、凝固期。第二章,分析动补结构“V（O）不得”语法化的机制。首先论述语法化机制的重要性,其次运用三个平面理论,并结合句法环境的具备、隐喻机制的作用及其他因素的推动来剖析“V（O）不得”语法化的机制。第三章,调查并分析汉语学习者习得“V（O）不得”的偏误情况,其次对“V（O）不得”的偏误类型及成因进行分析、解释、总结。第四章,主要内容是“V（O）不得”的对外汉语教学建议及设计。本章从教师、学习者和教材三个角度提出具有针对性的教学建议,并以“怪不得”为例进行教学设计。结语,归纳本文的研究结论和不足之处。