在教育教学活动中，中小学教师既是知识的传授者又是学生心灵的培育者，既是教学活动的管理者又是学生学习的促进者，既是学习者又是研究者。要扮演好这些角色，必然要求中小学教师具备良好的专业素养。教师专业素养是对教师作为专业人员的多方面的专业要求，是教师胜任教育教学工作的基本条件，其水平的高低直接影响教育的质量。然而，教师专业素养是在一定的社会环境影响下，经过长期地、有意识地锻炼和培养而形成的，会受到社会观念、政策法规、教师教育、学校环境，以及教师自我成长要求等多方面因素的影响和制约。因此，教师专业素养的形成过程可视为教师专业发展过程。所以研究教师专业素养问题对提高教育质量，促进教师专业发展具有重要意义。民办中小学是基础教育的组成部分，只有提高民办中小学的教育质量，才能最终保证基础教育质量的整体上升，全面推进素质教育；而民办中小学的教育质量需要具备相应专业素养的民办中小学教师来保障。基于此，本研究以重庆市民办基础教育为背景，首先对“民办学校教师”、“教师专业素养”等核心概念进行界定，并对相关研究进行分析和整理。然后，综合有关专家、学者的意见，提出与民办中小学办学体制特征相适应的教师专业素养结构，主要包括教师专业自我认同、教师专业知识、教师专业能力和教师身心素质等四个方面，并围绕这四个方面对重庆市民办中小学教师的专业素养问题进行调查研究。最后，针对重庆市民办中小学教师专业素养存在的诸多问题，笔者从政府保障、学校培育、教师自主发展三个层面提出提升教师专业素养的对策：一是教育行政部门要政策保障民办中小学教师的专业地位和经济地位；二是民办中小学校要努力创造环境，通过完善教师在职培训制度和健全教师社会保障制度来促进教师专业发展；三是教师个人要转变观念，确立职业理想、加强理论学习、反思教学实践，最终实现专业自主发展。