初中生在英语学习的过程中,难免会发生语言错误。因此,纠错就成为了英语课堂教学中很重要的一个部分,而课堂上教师的纠错态度与行为必定对学生的语言学习有一定的影响。国内外相关研究主要围绕纠错反馈与二语习得之间的关系、纠错反馈的有效性以及师生偏好对比,但是却鲜有研究关于初中英语新教师课堂中的纠错态度与行为。基于此,本研究以Corder的错误分析理论、Long的互动假说以及Krashen的情感过滤假说为理论基础,选择了重庆市6名入职不超过3年的英语教师作为研究对象。选取了教师的听说课堂进行了观察,课后对教师进行了问卷调查与采访。主要从以下几个方面进行了研究:1.初中英语新教师课堂纠错的态度。2.初中英语新教师课堂纠错的行为。3.初中英语新教师课堂纠错的态度与行为之间的关系。实证研究发现:1.新教师课堂纠错的态度:关于是否纠错,新教师课堂纠错态度积极;关于纠哪种错,部分新教师强烈支持纠正所有类型的错误。另外一部分新教师表示语音错误、词汇错误和语法错误最应该被纠正;关于什么时候纠错,大部分新教师不论学生犯什么错误,都选择立即纠错或延时纠错;关于谁来纠错,教师更加倾向于教师纠错或学生自我纠错,都忽视了同伴纠正;关于如何纠错,新教师更倾向于用间接的方式来处理学生的错误,如引导、重复等;关于纠错的效果,大多数教师对纠错的效果感到满意。2.新教师课堂纠错的行为:关于是否纠错,新教师在课堂上纠错积极,纠错率高;关于纠哪种错,新教师积极地纠正学生的各类错误,但是对学生的语音纠正率相对较低;关于什么时候纠错,新教师大多采用立即纠错或延时纠错,但他们也时不时地使用推迟纠错;关于谁来纠正,无论学生犯什么样的错误,新教师在课堂上都更倾向于使用教师纠错;关于如何纠错,新教师在课堂上较多地使用重述。3.新教师课堂纠错的态度与行为之间的关系:关于是否纠错,新教师不管是态度还是行为上对待学生的错误都很积极;关于纠哪种错,大多数新老师的纠错态度与行为都较为一致,对待各类错误都比较积极,语音错误的纠错率相对低一些;关于什么时候纠错,新教师的态度与行为有一定差别,新教师在态度上忽略了推迟纠错,但是实际课堂上使用了;关于谁来纠错,新教师的态度和行为上都倾向于教师纠错和自我纠错。但是态度和行为之间还是有一些不同点。例如,在纠错态度上,新教师没有考虑同伴纠错,而在实际过程中却使用了;关于如何纠错,新教师在课堂上的纠错行为与态度有所不同。在教师的态度上,他们更倾向于用间接的方式来处理学生的错误,如引导、重复等。但在实际课堂上,新教师更多地使用重述。基于上述研究发现,本文对英语新教师提出了以下建议:1.新教师应反思自己的纠错行为是否合理,如:是否有伤害学生的学习积极性与自信心等。2.新教师应反思并对比自己的课堂实际纠错行为与期望行为之间的偏差,以更好地教学。3.新教师应丰富自己的纠错方式。4.新教师应多给学生自己纠错的机会。